1. Consensus
1.1. Postulat qui fait consensus
1.1.1. Reconnaitre à l'élève un rôle actif dans la construction de ses apprentissages (Anderson, Reder & Simon)
1.2. Consensus sur la nature des processus d'apprentissage mais divergence sur les approches pédagogiques
1.3. Constructivisme
1.3.1. Paradigme d'apprentissage
1.3.1.1. Réaliser des tâches complexes, complètes et signifiantes
1.3.1.1.1. Il faut partir du plus complexe pour aller au plus simple
1.3.1.1.2. Tout évaluer ensemble
1.3.1.2. Enseignant est un organisateur de situations favorisant l'apprentissage, un guide
1.3.2. Apprentissage basé sur l'apprenant
1.3.3. Elève passif
1.3.3.1. Enregistrement
1.3.3.1.1. Pas de connaissances véritables
1.3.4. Mise en place de situations en lien avec les expériences de vie de l'apprenant
1.3.5. Postulats
1.3.5.1. Interactivité des composantes dans les compétences
1.3.5.2. Contextualiser les compétences
1.4. Cognitivisme/Béhaviorisme
1.4.1. Paradigme de l'enseignement
1.4.2. Permet les premières études sur le lien entre la manière de transmettre (comportement, processus) et les apprentissages
1.4.3. Se base sur de l'explicitation, de la participation active et du fractionnement
1.4.4. Trois étapes
1.4.4.1. 1. Modelage
1.4.4.2. 2. Pratique guidée/dirigée
1.4.4.3. 3. Pratique indépendante
2. Apprentissages
2.1. Naturels
2.1.1. Habiletés cognitives primaires
2.1.1.1. Langage
2.1.1.2. Gestes moteurs
2.1.1.3. Socialisation
2.1.2. Réalisés par l'enfant à travers la diversité des contextes d'expérience
2.1.3. Guidés par un désir d'apprendre et une grande motivation
2.1.3.1. Apprentissages signifiants
2.1.3.2. Respect du rythme
2.2. Scolaires
2.2.1. Habiletés cognitives secondaires
2.2.1.1. Mathématiques
2.2.1.2. Lecture
2.2.1.3. Ecriture
2.2.2. Apprentissages contextualisés
2.2.2.1. Réalisés par l'enfant mais à l'aide de l'enseignant qui est indispensable
2.2.2.2. Enseignement structuré et systématique
2.2.3. Programmes précis et motivés par la société concernée
2.3. Affectifs
2.3.1. voir "expérience"
2.4. Postulat erroné qui confond apprentissages naturels (habiletés cognitives primaires) et apprentissages scolaires (habiletés cognitives secondaires)
3. Objectifs
3.1. Eprouver la pertinence de cette volonté politique
3.1.1. Remplacer l'enseignement behavioriste par un enseignement constructiviste
3.1.1.1. Béhavioristes
3.1.1.2. Constructivistes
3.2. Le savoir se construit à partir de représentations mais comment y amener l'élève
4. Les expériences
4.1. Peu d'études qualitatives
4.1.1. 1 projet pour Nord Amérique (1967- 2000)
4.1.1.1. 9 approches pédagogiques variées
4.1.1.2. Savoir si le constructivisme est plus efficace que le béhaviorisme ( = modèle académique)
4.1.1.3. A chaque fois, le constructivisme n'est pas aussi performant que le modèle académique
4.1.1.3.1. Les élèves se sentent moins bien à cause de leurs échecs
4.1.1.3.2. La réussite se constate sur la suite du parcours d'études
4.1.1.4. Malgré cette étude les modèles encore utilisés sont les modèles constructivistes qui ont pourtant les pires résultats
4.1.2. Angleterre ou Japon ont constaté que le modèle constructiviste ne fonctionnait pas
4.2. Politiques qui ne tiennent pas compte des études
4.2.1. Meilleurs résultats quand centrés sur les modèles d'enseignement
4.2.2. Test mené avec 20 enseignants qui avaient tous des petites classes (15 élèves)
4.2.2.1. Bons professeurs (efficacité des pratiques centrées sur l'enseignant)
4.2.2.1.1. Enseignement explicite
4.2.2.1.2. Cadré
4.2.2.1.3. Evaluations
4.2.2.1.4. Retour de l'enseignant
4.2.2.1.5. Vérification de l'acquisition des savoirs de base
4.2.2.1.6. Enseignement formel
4.2.2.2. Mauvais professeurs (inefficacité des pratiques centrées sur l'apprenant)
4.2.2.2.1. Le fait de travailler sur le développement personnel ne fait pas apprendre les savoirs scolaires