Интегрированный урок русского и английского языков для обучающихся 7 класса https://sites.google....

1. Ход урока

1.1. 1 Введение в тему урока

1.1.1. Можно определить технологию как мини-исследование с использованием словаря, работа индивидуальная, развивается умение объяснять, точнее понимать объяснение и интерпретировать его, результатом является вывод, который должны сделать учащиеся (из описания хода урока не ясно, КТО делает вывод) о наличии в русском языке слов, заимствованных из других языков. NB! Учащимся 7 класса знакомы предъявленные слова, процесс мышления развивался бы более интенсивно, если им сначала предложили предположить происхождение этих слов в группах, а потом проверить по словарю

1.2. 2 Предъявление темы урока, постановка целей, задач и чтение текста с переводом

1.2.1. Авторитарное предъявление темы, целей и задач, у учащихся развиваются умения воспринимать речь учителя на слух. На этом же этапе дается задание прочитать и перевести текст. По представленным вопросам трудно понять содержание текста (его нет или я его не нашла в материалах урока?), но в любом случае не ясна цель перевода и чтения текста. Если в тексте речь о я зыках, которые внесли вклад в развитие русского и английского языков, то схему, которую демонстрирует учитель могли бы сделать учащиеся, в этом случае у них бы развивались умения понимания, объяснения и систематизации информации.

1.3. 3 Самостоятельная работа в группах

1.3.1. Формулировка задания не позволяет понять что конкретно делают учащиеся с предложенными словами. Работа в группах. Ссылки не конкретны и не дают представление о деталях работы. Можно предположить, что учащиеся находят толкование слов и объединяют их в группы по значению. В этом случае у учащихся развиваются умения объяснения, интерпретации и выделения общего признака (элемент анализа). В задании стоит вопрос "Почему происходит заимствование?", но ответ на этот вопрос дается на следующем этапе урока.

1.4. 4 Индивидуальная работа

1.4.1. Можно определить данную технологию как мини исследование: учащиеся делаю предположение, основываясь на проведенном ранее наблюдении за словами (их значение и происхождение), затем используют текст для проверки своих предположений и делают выводы (в том случае, если в тексте нет явно представленных выводов, что увидеть не представляется возможным из-за неточности ссылки). Развиваются умения понимания, объяснения и анализа (если выводы самостоятельно делаются учащимися).

1.5. 5 Работа в парах

1.5.1. Решение кроссворда, неоправданное использование парной работы, такие задания лучше стимулируют мыслительную деятельность учащегося при индивидуальном выполнении. Неизвестно какие слова заданы в кроссворде, поэтому о результате и развитии мышления судить сложно. Как правило кроссворд проверяет знание слов, то есть соотнесение значения слова со словом.

1.6. 6 Подведение итогов, рефлексия

1.6.1. Технология рефлексии неясна, так как ссылка неконкретна. Индивидуальная работа. Процесс рефлексии предполагает развитие умений понимания, анализа и синтеза, а так же оценки. Насколько эти умения развиваются в данном случае сложно понять.

1.7. 7 Домашнее задание

1.7.1. Технология "найди и исправь ошибку" предполагает индивидуальную работу и развитие умений анализа и синтеза. Предъявлен критерий "неуместно", который в ходе урока не вводился. Задание не предполагает объяснение внесенных исправлений.

2. Ресурсы

2.1. Ссылки

2.2. cacoo.com formaslov.ru stixy.com docs.google.com wiki.edu54.ru puzzlecup.com

2.3. Все представленные ссылки общие, не представлены конкретные тексты, задания и пр., которые бы позволили понять содержание урока

3. Цель урока: понимать процесс заимствования слов ..., результат взаимоотношений и ...; осмысливать пути ....

3.1. Постановка цели не продуктивная, такая формулировка не развивает мышление и результат урока не ясен: результат урока невозможно измерить

3.1.1. Task

3.1.2. Prerequisites

3.2. задача 1

3.2.1. выявить и проанализировать ...

3.2.2. данная задача адресована учителю и частично ученику, можно предположить по формулировке задачи, что будут развиваться аналитические умения учащихся и результатом может быть какой-то вывод

3.3. задача 2

3.3.1. понимать, что процесс...

3.3.2. данная задача не продуктивна, невозможно увидеть процесс понимания, необходимо формулировать конкретное действие учащихся, которое продемонстрирует их понимание

3.4. задача 3

3.4.1. осознавать разнообразие источников...

3.4.2. данная задача не продуктивна, невозможно увидеть процесс осознания, необходимо формулировать конкретное действие учащихся, которое продемонстрирует их осознание

3.5. задача 4

3.5.1. устанавливать причинно-следственные связи межязыкового влияния

3.5.2. данная задача достаточно предметна и формулировка позволяет предположить, что в ходе ее решения у учащихся будут развиваться умения анализировать, результатом могут быть выводы об определенных причинно-следственных связях и их иллюстрация примерами

3.6. задача 5

3.6.1. характеризовать заимствованные слова, уместно и оправданно употреблять их в собственном речевом высказывании

3.6.2. данная задача достаточно продуктивна, результатом ее решения будут характеристики слов, несколько неопределенны критерии "уместно и оправданно", возможно в ходе урока они будут каким-то образом объяснены учащимся

4. Результат урока

4.1. Сложно определить достижение цели урока

4.2. Часть задач (1, 4, 5) частично решены: учащиеся научились работать со словарем, определяя значение слов, их происхождение и сделали вывод о различных источниках заимствования слов.

4.3. В ходе урока развивались умения понимания, объяснения, интерпретации, сравнения

4.4. В уроке нет финального задания, которое бы позволило определить достижение цели и отсутствуют критерии выполнения домашнего задания как и в целом критерии оценивания деятельности учащихся в ходе урока.