1. Bustos, A. y Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje.
1.1. Nuevos entornos de aprendizaje vs transformaciones en entornos tradicionales
1.1.1. Tic en entornos tradicionales
1.1.1.1. Fomentan y amplían el aprendizaje
1.1.2. TIC en nuevos entornos de aprendizaje
1.1.2.1. Crean redes de interconexión e intercomunicación
1.1.2.2. Clasificación entornos virtuales
1.1.2.2.1. Configuración de recursos tecnológicos
1.1.2.2.2. Uso de aplicaciones o herramientas
1.1.2.2.3. Mayor o menor amplitud o riqueza de las interacciones
1.1.2.2.4. Sincronía o asincronía
1.1.2.2.5. Finalidad u objetivo educativo
1.2. TIC como instrumentos psicológicos
1.2.1. Capacidad potencial para transformar las prácticas educativas (potencialidad hace referencia al uso que profesores y alumnos den a las TIC)
1.3. Tipos de usos de las TIC
1.3.1. Relación entre los profesores y los contenidos
1.3.2. Relación entre los alumnos y los contenidos
1.3.3. Relación entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos
1.3.4. Actividad conjunta de profesores y alumnos en la ejecución de la tarea
1.3.5. Transforman la educación gracias a la creación de entornos semióticos
2. Integración de las TIC en la práctica educativa
2.1. Razones
2.1.1. Vivimos en una Sociedad Digital
2.2. Situación actual
2.2.1. Creación de nuevos entornos virtuales de aprendizaje
2.2.2. Gran distancia entre el avance de las TIC y su uso real y presencia en las aulas
2.3. Integración de las TIC
2.3.1. Alfabetización digital
2.3.2. Contextualización
2.3.3. Formación del profesorado
2.4. Web 2.0
2.4.1. características
2.4.1.1. Dinamismo
2.4.1.2. Comunicación
2.4.1.3. Colaboración
2.4.1.4. Participación activa
3. "Conole, G. (2010). A holistic approach to designing for learning: A vision for the future".
3.1. Distancia que existe entre el potencial de las TIC y su uso real en el aula
3.1.1. razones
3.1.1.1. - La web no es un instrumento pasivo - Existe la identidad digital - Disponemos de más información
3.1.2. como adaptarnos a estos cambios
3.1.2.1. Realizando prácticas educativas favorables para las nuevas tecnologías como puede ser el trabajo por proyectos o el trabajo experiencial
3.1.2.2. Cambio de rol del docente y del alumno.
3.1.2.3. OULDI: uso de herramientas, métodos y enfoques que permiten a los docentes mejorar el uso pedagógico de las TIC
3.2. The Open University Desing Initiative
3.2.1. Ayuda a enlazar la distancia entre el potencial y el uso real de las TIC mediante una serie de enfoques, herramientas y métodos que permiten a los docentes hacer un mejor uso de las tecnologías
3.3. Alfabetización digital: es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital.
4. Dabbagh, N. y Reo, R. (2010). Back to the future: Tracing the roots and learning affordances of social software.
4.1. Evolución del Software Social
4.1.1. Pre-internet
4.1.2. Internet
4.1.3. Web 1.0
4.1.4. Web 2.0
4.1.4.1. - Nuevas herramientas - Nuevos comportamientos sociales
4.1.4.2. Aspectos
4.1.4.2.1. Social
4.1.4.2.2. Técnicos
4.2. Concepciones teóricas y pedagógicas del Software Social
4.2.1. Constructivismo Social (considera el aprendizaje como un proceso social)
4.2.1.1. Ecología Pedagógica: tecnología más pedagogía
4.2.1.2. Modelo de los tres Componentes
4.2.1.2.1. Tecnologías del aprendizaje
4.2.1.2.2. Actividades de Aprendizaje
4.2.1.2.3. Modelo pedagógicos
4.2.1.3. Teoría de las Affordances de Gibson: el aprendizaje se basa en acciones y percepciones
4.3. Niveles del Software social y sus aplicaciones.
4.3.1. Nivel 1. Manejo de información personal (uso privado)
4.3.2. Nivel 2: Compartir e interactuar de forma básica
4.3.3. Nivel 3: Redes sociales