1. Procesos de pensamiento
1.1. Conceptos basicos de la Psicología - ¿Qué es el pensamiento?
2. .
3. JEAN PIAGET Nació en Suiza (1896-1980)
3.1. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
3.1.1. Para la construcción de su teoría Piaget se ubica en una posición intermedia, entre el Racionaliosmo y el Empirismo
3.1.1.1. (Piaget se define como no empirista. Su crítica al Empirismo es que “el conocimiento nunca es directamente moldeado por los objetos observados, siempre es una interpretación o asimilación de acuerdo con nuestras estructuras”.)
3.1.2. Es el interés por conocer e investigar el origen y la naturaleza del conocimiento, y como se da a través del desarrollo.
3.1.3. Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base:
3.1.3.1. Orgánica
3.1.3.2. Bioiológica
3.1.3.3. Genética
3.1.3.4. Encontrando que cada uno se integra en su propio ritmo.
3.1.3.4.1. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos de los reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por los procesos de comportamiento regulado.
3.1.4. El acto de conocer
3.1.4.1. El sujeto
3.1.4.1.1. Para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y en consecuencia transformarlos.
3.1.4.2. EL OBJETO
3.1.4.2.1. El problema epistemológico es inseparable del desarrollo de la inteligencia y equivale a preguntarse cómo el sujeto llega poco a poco al ser capaz de conocer los objetos, bajo la forma independiente de la objetividad.
3.1.4.3. ESTRUCTURA
3.1.4.3.1. Como un todo unificado donde solo se identifican sus partes por la relación que guardan entre sí, y por el lugar que ocupan en la estructura general; siendo dinámicas tanto en su desarrollo como en su automantenimiento.
3.1.4.3.2. Es la fuente de la capacidad deductiva, contiene esencialmente las habilidades coordinadas del niño.
3.1.5. El conocimiento es construido, no está preformado.
3.1.5.1. El conocimiento está constantemente ligado a acciones o operaciones; Es decir, una «transformaciones». El conocimiento en su inicio no es parte de los objetos, ni del sujeto, «sino de interacciones»,
3.1.6. Conocimiento y aprendizaje no son tanto un descubrimiento como una construcción.
3.2. SUJETO EPISTÉMICO
3.2.1. ETAPAS
3.2.1.1. Sensorio-motora (0 - 24 meses)
3.2.1.2. Preoperacional (2 - 7 años)
3.2.1.3. Operaciones concretas (7 - 11 años).
3.2.1.4. Operaciones formales (12 años en adelante)
3.2.1.5. Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. (MUY BIEN EXPLICADO CON DIBUJOS).
3.2.2. MÉTODOS
3.2.2.1. 1) El histórico crítico (socio génesis)
3.2.2.2. 2) El clínico crítico (análisis psicogenético).
3.2.2.3. 3) El método formalizante
3.3. La idea básica de la teoría es que la fuente de todo el conocimiento es la acción.
3.3.1. El conocimiento es dependiente de la acción y la acción es productora de conocimiento y toda acción que se repite engendra un esquema. Hay una relación dialéctica entre el sujeto y el objeto, ninguno se privilegia sobre el otro, sino que en la interacción ambos se modifican.
3.3.2. Los niños aprenden con experiencia y práctica. El conocimiento se construye de manera individual.
3.4. INTELIGENCIA
3.4.1. Este proceso dialéctico implica dos momentos inseparables y simultáneos:
3.4.1.1. ASIMILACIÓN
3.4.1.1.1. La transformación del medio por la acción del sujeto; permanentemente el individuo intenta modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades.
3.4.1.1.2. Desde el punto de vista biológico. una «asimilación» consiste en la integración de los elementos exteriores en la estructura del organismo, en los resultados ya acabados o en la vía de formación.
3.4.1.2. ACOMODACIÓN
3.4.1.2.1. La continua transformación del sujeto, a partir de las exigencias del medio. Cada nuevo cálculo del medio o del propio organismo implica una modificación de los esquemas mentales preexistentes, a los fines de acomodar a la nueva situación.
3.4.1.2.2. Significa el hecho de un esquema o estructura de asimilación mas o menos modificado bajo el efecto de los Objetos que son asimilados.
3.4.2. En los estadios de la inteligencia, es necesario distinguir la condición de las estructuras propias, la adquisición de los contenidos por aprendizaje.
3.4.2.1. En los estadios de la inteligencia, hay carácter secuencial. Es decir, seguir una orden de sucesión, constante, porque cada uno de ellos es necesario para la formación del siguiente.
3.4.3. Lenguaje
3.4.3.1. No parece constituir el motor del progreso operatorio, sino un instrumento al servicio de la propia inteligencia.
3.4.3.1.1. Para adquirir el lenguaje debe haber dos condiciones:
3.5. Piaget se define Constructivista
3.5.1. El conocimiento es una construcción continua. Cada uno de nosotros está continuamente creando su propio conocimiento.El conocimiento no está preformado ni en los objetos ni en el sujeto. Estamos continuamente organizando lo que sabemos. Es una continua construcción y reconstrucción.
3.6. El aprendizaje depende del desarrollo.
3.6.1. El significado esencial de esta teoría es que el conocimiento se traduce en interacciones entre el sujeto y el objeto y más que en los objetos por sí solos; El espíritu de las teorías del aprendizaje reduce el conocimiento a simples copias funcionales y no enriquecen la realidad.
3.6.2. El aprendizaje parece subordinado a los mecanismos del desarrollo y es estable en la medida que utiliza los instrumentos de cuantificación que el niño se construye espontáneamente.
4. CONSTRUCTIVISMO
4.1. Es aquel que viene desarrollándose con las nuevas teorías del aprendizaje.
4.2. CONSTRUCTIVISMO
4.2.1. ¿Qué es el Constructivismo?
4.3. Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.
4.4. LEV SEMIONÓVICH VIGOTSKY Nació en Rusia (1896-1934)
4.4.1. A los elementos genéticos se agregan los condicionantes de:
4.4.1.1. SOCIEDAD Y CULTURA
4.4.1.1.1. Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.
4.4.1.1.2. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia, las características de la cultura influyen directamente en las personas.
4.4.2. APRENDIZAJE GUIADO
4.4.2.1. Las contribuciones Sociales tienen directa relación Con el crecimiento cognoscitivo, ya que muchos de los descubrimientos de los niños se dan través de Otros; el tutor el padre y los amigos, modelan su conocimiento y comportamiento al darle instrucciones y el niño los trata de asimilar e imitar.
4.4.2.1.1. Ejemplo: las culturas en las que los niños aprenden a tejer o cazar participando de forma activa en actividades importantes al lado de compañeros más hábiles a quienes ayudan y estiman.
4.4.3. LENGUAJE
4.4.3.1. Es fundamental para el desarrollo cognoscitivo, permite aprender ideas y plantear preguntas, conocer categorías y conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro.
4.4.4. Destaca la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas, enfatiza que las personas cuando aprenden a interiorizar los procesos que están en el grupo social al cual pertenece y en las manifestaciones culturales que les son propias.
4.4.5. ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO
4.4.5.1. La potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interacción y de la Zona de Desarrollo Próximo del sujeto.
4.4.6. Vigotsky y el aprendizaje escolar
4.4.7. El desarollo depende del aprendizaje.
4.4.7.1. El aprendizaje se construye con interacciones sociales. El aprendizaje colaborativo.
4.5. Exponentes:
4.6. DAVID PAUL AUSUBEL Nació en EEUU (1918-2008)
4.6.1. DESARROLLO DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.6.1.1. el aprendizaje significativo de ausubel
4.6.1.1.1. .
4.6.2. LOS ORGANIZADORES ANTICIPADOS
4.6.2.1. un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas.
4.6.2.1.1. Categorías:
4.6.3. Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos.
4.6.4. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía.
4.6.4.1. Para que el alumno logre un aprendizaje significativo:
4.6.4.1.1. Significatividad lógica del material
4.6.4.1.2. Significatividad psicológica del material.
4.6.4.1.3. Actitud favorable del alumno
4.7. Piaget, Vigotsky, Ausubel
4.8. JOSEPH D. NOVAK Nació en EEUU (1932- )
4.8.1. MAPAS CONCEPTUALES
4.8.1.1. Se basan en la teoría de Ausubel
4.8.1.2. Es el desarrollo de una poderosa herramienta instruccional:
4.8.1.2.1. El "mapeo conceptual" buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo.
4.8.1.3. Es un instrumento didáctico
4.8.1.3.1. Nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumidas en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje.
4.8.1.4. Para poder diseñarlo se debe haber entendido el concepto, porque entonces se puede demostrar que lo puede manipular con significado.
4.8.1.5. Es una representación gráfica de un conjunto de conceptos y sus relaciones sobre un dominio específico del conocimiento, la construcción de esta forma que las interrelaciones entre los conceptos son evidentes.
4.8.1.6. Elementos:
4.8.1.6.1. Concepto
4.8.1.6.2. Palabra de enlace
4.8.1.6.3. Proposición
4.8.1.6.4. Líneas o flechas
4.8.1.7. Características:
4.8.1.7.1. Jerarquización
4.8.1.7.2. Selección
4.8.1.7.3. Impacto visual
4.8.1.8. Pasos para su confección:
4.8.1.8.1. Seleccionar
4.8.1.8.2. Agrupar
4.8.1.8.3. Ordenar
4.8.1.8.4. Representar
4.8.1.8.5. conectar
4.8.1.8.6. Reflexionar
4.8.1.9. Tipos:
4.8.1.9.1. En forma de araña
4.8.1.9.2. Jerárquicos
4.8.1.9.3. Scuencial
4.8.1.9.4. En sistema
4.8.1.9.5. Hipermediales
4.8.1.10. Aprendizaje
4.8.1.10.1. No es solo la asimilación de conocimientos, implicaciones de revisión, modificación y enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
4.8.2. El aporte teórico, su teoría de la educación, y las técnicas instruccionales surgidas de ella como por ejemplo, los mapas conceptuales, son un marco de referencia conceptual y metodológica de gran validez.
4.8.2.1. Muy útil para guiar la práctica docente
4.8.2.2. Mejorar la calidad de la enseñanza
4.8.3. .
4.8.4. Como hacer mapas mentales