1.1. Titulaciones fácilmente comparables y comprensibles.
1.2. Un importante nivel de convergencia.
1.3. Competencias genéricas y relativas a cada área de estudios .
1.4. Transparencia en las estructuras educativas.
1.5. Crear redes.
1.6. Desarrollo de los currículos.
1.7. Crear puentes entre las universidades.
2. RESULTADOS
2.1. Un documento final que recoja la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina.
2.2. Un diagnóstico general de la educación superior en América Latina de las áreas previstas en el proyecto .
2.3. Cuatro documentos de trabajo para discusión, reflexión y debate .
2.4. Redes temáticas de universidades europeas y latinoamericanas trabajando activamente.
2.5. Foros de discusión y debate de la realidad de la educación superior en América Latina.
3. LÍNEAS DE TRABAJO
3.1. Competencias (genéricas y específicas).
3.2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
3.3. Créditos académicos.
3.4. Calidad de los programas.
4. PARTICIPANTES
4.1. ARGENTINA
4.2. BOLIVIA
4.3. BRASIL
4.4. CHILE
4.5. COLOMBIA
4.6. COSTA RICA
4.7. CUBA
4.8. ECUADOR
4.9. EL SALVADOR
4.10. GUATEMALA
4.11. HONDURAS
4.12. MÉXICO
4.13. NICARAGUA
4.14. PANAMÁ
4.15. PARAGUAY
4.16. PERÚ
4.17. REPÚBLICA DOMINICANA
4.18. URUGUAY
4.19. VENEZUELA
5. INTRODUCCIÓN
5.1. Busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
6. ANTECEDENTES
6.1. El proyecto ALFA Tuning – América Latina surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior tanto a nivel regional como internacional. Hasta el momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa.
