1. 2. Cognitiva
1.1. El procesamiento de la información
1.1.1. Es decir
1.1.1.1. los procesos mentales implicados en el aprendizaje
1.2. Origen
1.2.1. Aparece hacia finales de los años 50 y a principios de los 60, coincidiendo con la crisis paradigmática del conductismo
1.2.2. comienza tambien cuando cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos
1.2.3. Sus autores fueron David Ausubel y Jerome Bruner
1.3. Principios
1.3.1. El estudiante es un procesador activo mediador entre el estímulo y la respuesta
1.3.2. hay que ponerse más al servicio de la persona que de las condiciones(estímulos)
1.3.3. La persona posee: conocimientos previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios,
1.3.3.1. Eso es lo que la persona debe poner en practica para lograr el aprendizaje
1.4. Propone
1.4.1. El aprendizaje como un proceso en el cual las personas aprenden a partir de la transformación de la información sensorial.
1.5. Corrientes cognitivistas
1.5.1. Psicología de la Gestalt.
1.5.1.1. Fue fundada por Von Wertheimer a fines del siglo XIX.
1.5.2. Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner, Robert Gagné y Jon Anderson
1.5.2.1. Al cambiar el ser interno de una persona, cambia las codnuctas del aprendizaje
1.5.3. Bruner
1.5.3.1. Plantea que el aprendizaje es el descubrimiento de conocimientos, es decir, el aprendizaje se lo toma como un reto de descubrir cada vez mas
1.5.4. Ausubel.
1.5.4.1. Cree que los conocimientos nuevos adquiridos deben relacionarse con los que ya se tenia, para asi formar nuevos y de esa manera ocurre el aprendizaje
1.5.5. Robert Gagné.
1.5.5.1. El aprendizaje ocurre cuando la persona interactúa con su entorno y su sociedad.
2. 3. Constructivista
2.1. Origen
2.1.1. Su origen se atribuye a El origen del Jean Piaget (1896-1980)
2.1.1.1. se enfoca en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio
2.2. Principios
2.2.1. Principio de interacción del hombre con el medio.
2.2.2. Principio de la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a construir.
2.2.3. Principio de elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia
2.2.4. Principio de organización activa.
2.2.5. Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad
2.3. Postula
2.3.1. Que el educador entregue al estudiante o niños las herramientas necesarias para que ellos mismos tengan la capacidad de construir a partir de ello, sus propios conocimientos, los cuales usaran al momento de solucionar problemas cotidianos
2.3.2. El aprendizaje como un proceso dinamico, que nace de la propia construccion de la persona y de la experimentacion.
2.3.2.1. La persona toma un rol activo
2.4. Posturas
2.4.1. Constructivismo psicológico.
2.4.1.1. El formismo es la hipótesis basada en la metáfora raíz de similitud
2.4.1.2. El mecanicismo se basa en la metáfora de la máquina y en una visión del mundo como compuestos de entidades discretas con conexiones antecedente-consecuente entre ellas
2.4.1.3. El contextualismo ve el mundo como una colección de acontecimientos complejos, compuestos por actividades interconectadas y por patrones cambiantes.
2.4.1.4. El organicismo, se basa en la metáfora raíz de los procesos orgánicos inherentes a todos los sistemas vivos y en evolución
2.4.2. Constructivismo Material.
2.4.2.1. Propone la causalidad material o creencia de que las propiedades intrínsecas y estables de los fenómenos dan cuenta de su funcionamiento.
2.4.3. Constructivismo Eficiente.
2.4.3.1. Observa el conocimiento como un proceso activo en el cual se interpretan y almacenan las entradas ambientales como información significativa.
2.4.4. Constructivismo Formal
2.4.4.1. Consideran la realidad es activa, cambiante y está constituida tanto a nivel personal como social
2.4.5. Constructivismo Final
2.4.5.1. Identfica el conocimiento como una síntesis construida de las contradicciones que surgen de las interacciones persona-ambiente
2.4.6. Constructivismo educativo.
2.4.6.1. La corriente evolucionista define como objetivo de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo intelectual
2.4.6.2. La postura de desarrollo intelectual, sostiene que el conocimiento científico es un excelente medio para el desarrollo de las potencialidades intelectuales
2.4.6.3. La corriente de desarrollo de habilidades cognoscitivas plantea que lo mas relevante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo de tales habilidades y no los contenidos.
2.4.6.4. la corriente constructivista social propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del aprendiz.
2.5. Teorias
2.5.1. Teoría epistemológica de Piaget
2.5.1.1. el conocimiento como construcción.
2.5.1.2. proceso de equilibración y construcción de esquemas.
2.5.1.3. los niveles de desarrollo cognitivo.
2.5.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
2.5.2.1. aprendizaje significativo.
2.5.2.2. conocimientos previos
2.5.3. Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski,
2.5.3.1. la educación escolar como contexto de desarrollo.
2.5.3.2. la zona de desarrollo próximo.
2.5.3.3. el profesor como mediador.
2.6. Socio constructivismo
2.6.1. Aprender por medio de espacios virtuales, en los cuales se intercambia aspectos culturales y sociales
3. 4. Conectivista
3.1. Origen
3.1.1. Sus autores son George Siemens y Stephen Downes, expuesta para la era digital
3.1.1.1. Intenta explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos y aprendemos
3.2. Es llamada
3.2.1. "teoría del aprendizaje para la era digital"
3.3. Propone
3.3.1. El aprendizaje, como una interacción entre el mundo social y la evolución digital
3.3.1.1. Combina el constructivismo y el cognitivismo para el nuevo aprendizaje llamado "digital"
3.4. Principios
3.4.1. El conocimiento puede residir fuera del ser humano, puede estar en una comunidad, una red o una base de datos.
3.4.2. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
3.4.3. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
3.4.4. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información
3.4.5. La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante.
3.4.6. El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de conocimientos.
3.4.7. El proceso de aprendizaje es de naturaleza cíclica. Los estudiantes se conectan a la red para compartir y encontrar nueva información
3.5. Este modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir lo que es el aprendizaje.
3.5.1. Nodos y conexiones
3.5.1.1. un nodo es cualquier cosa que se puede conectar a otro nodo, como cualquier tipo de situación material e inmaterial, por lo cual el aprendizaje es la creación de dichas conexiones
4. Las tres metaforas del aprendizaje
4.1. Conductismo
4.1.1. 1- Adquisicion de respuestas
4.1.1.1. Enseñanza: suministro de realimentacion
4.1.1.2. Foco instruccional: Centrado en conductas correctas
4.1.1.3. Resultados: Cuantitativos/Fuerza de las asociaciones
4.2. cognitivismo
4.2.1. 2- Adquisicion de conocimiento
4.2.1.1. Enseñanza: Transimicion de infromacion
4.2.1.2. Foco instruccional: Infromacion apropiada
4.2.1.3. Resultados: Cuantitativos/Cantidad de informacion
4.2.2. 3- Construccion de significado
4.2.2.1. Enseñanza: Centrado en la orientacion del procesamiento cognitivo
4.2.2.2. Foco instruccional: Centrado en el procesamiento significativo
4.2.2.3. Resultados: Cualitativos/Estructura del conocimiento
5. PARADIGMAS CLÁSICOS Y CONTEMPORANEOS
5.1. 1. Conductista
5.1.1. Tipos de aprendizaje conductista
5.1.1.1. condicionamiento clásico
5.1.1.1.1. Se refiere a aprendizaje de reflejos condicionados, su precursor es Ivan Pavlov
5.1.1.2. condicionamiento operante
5.1.1.2.1. Se refiere a
5.1.1.3. Conexionismo
5.1.1.3.1. El aprendizaje se produce por se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde
5.1.1.4. Aprendizaje asociativo
5.1.1.4.1. Propone principio de contigüidad. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la otra sensación también es evocada (respuesta)
5.1.2. Origen
5.1.2.1. Parten de los estudios de Pavlov (1927) con animales
5.1.2.1.1. Experimentando la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales
5.1.2.2. En los años 60, algunos psicólogos clínicos empezaron a aplicar técnicas conductuales con alumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales, clínicas y en educación especial.
5.1.2.3. A final de los años 60, estas técnicas se hicieron presentes en los salones, por profesores, terapeutas y padres
5.1.2.4. En los 70, estas técnicas fueron usadas para tratar problemas conductuales y fueron usados en todas las organizaciones como escuelas e industrias
5.1.3. Principios del conductismo
5.1.3.1. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales
5.1.3.2. El aprendizaje como un cambio conductual
5.1.3.3. La conducta es un fenómeno observable e identificable
5.1.3.4. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.
5.1.3.5. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.
5.1.3.6. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.
5.1.4. Propone
5.1.4.1. la conducta observable, es decir, lo que las personas observan, lo aprenden.
6. FORTALEZAS DE LOS 7 PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
6.1. Dominio
6.2. Experiencia
6.3. Diversidad de cultura
6.4. Educacion, psicologia cognitiva e investiagcion
7. COMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE, 7 PRINCIPIOS BÁSICOS
7.1. 1- El conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar o retardar el aprendizaje
7.2. 2- La forma como los estudiantes organizan el conocimiento influye en cómo aprenden y aplican lo que saben
7.3. 3-La motivación de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para aprender
7.4. 4- Para desarrollar dominio, los estudiantes deben adquirir habilidades componentes, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo que han aprendido.
7.5. 5- La práctica dirigida a una meta, junto con retroalimentación puntual, aumenta la calidad del aprendizaje
7.6. 6-El nivel de desarrollo actual de los estudiantes interactúa con el ambiente social, emocional e intelectual del curso para impactar el aprendizaje
8. IDEAS GENERALES, CARACTERISTICAS Y DEFINICIÓN DEL APREDNIZAJE
8.1. Definicion
8.1.1. El aprendizaje es el proceso por el cual se reciben o se cambian ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como consecuencia del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación
8.2. Para algunos autores
8.2.1. “(...) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de unapersona generado por la experiencia” (Feldman, 2005).
8.2.1.1. Interpretacion
8.2.1.1.1. El aprendizaje se determina de acuerdo a la habilidad del pensamiento y a la experiencia. El aprendizaje trae cambios conductuales duraderos
8.2.2. “El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes” (Schunk, 1991).
8.2.2.1. Interpretacion
8.2.2.1.1. Para aprender se debe buscar y cambiar conocimientos, lo cual nos llevara a cambiar nuestros pensamientos y nuestro estilo de vida
9. CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
9.1. 1. el aprendizaje como incremento en el conocimiento, que fue la respuesta más común (el 44,00%).
9.2. 2. el aprendizaje como aplicación, que es la segunda concepción más popular(el 22,8%). Aplicación entendida como capacidad para resolver problemas de la vida real (problemas prácticos)
9.3. 3. el aprendizaje como comprensión, que refleja ya un papel activo del estudiante en el aprendizaje. El énfasis se pone en el significado de lo que se va a aprender
9.4. 4. El aprendizaje como visión diferente de las cosas, en la que el aprendiz cambia la forma de pensar como resultado de la enseñanza (9,2%).
9.5. 5. el aprendizaje como transformación de la persona. Esta concepción se construye jerárquicamente sobre las dos concepciones previas: al obtener sobre el objeto de estudio, se desarrolla una nueva forma de ver el mundo y esto puede llevar a una transformación de la persona
9.6. 6. el aprendizaje más real se produce fuera del contexto escolar o académico.
9.7. 7.- existencia de un conocimiento correcto o incorrecto que puede ser enseñado.
10. TEORIAS
10.1. Descriptivas
10.1.1. se usan para pronosticar las consecuencias de un determinado suceso
10.1.2. Ejemplo
10.1.2.1. Teoría psicológica del tratamiento de la información
10.1.2.1.1. Afirma que la información nueva entra en la memoria inmediata antes de entrar en la memoria a largo plazo,por lo cual dicha informacion no determina que se debe hacer para aprender mas facil, simpemente muestra un proceso natural que se da en todas las personas y las consecuencias de este
10.2. Segun Simon (1969)
10.2.1. Teorias descriptivas
10.2.1.1. Las llamaba
10.2.1.1.1. Las ciencias naturales
10.2.2. Teorias de diseño
10.2.2.1. Las llamaba
10.2.2.1.1. Las de lo artificial
10.3. Segun Cronbach y Suppes (1969)
10.3.1. Teorias descriptivas
10.3.1.1. las determinaban como
10.3.1.1.1. “investigación orientada a las conclusiones”
10.3.2. Teorias de diseño
10.3.2.1. las determinaban como
10.3.2.1.1. “investigación orientada a las decisiones”
10.4. Practicas
10.4.1. Proveen una ordenación directa a los alumnos sobre un determinado metodo que se debe usar para obtener las metas educativas
10.5. Segun Popper (2002
10.5.1. Las teorias son hipotesis y propuestas que se prueban para concluir su funcionalidad, y todo experimento es consecuencia de dichas pruebas, con el finde buscar donde finalizan las teorias
11. VALORES Y CONDICIONES DE APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS
11.1. Según Reigeluth (2000, I p. 22)
11.1.1. La importancia concedida a la teoría, la preferencia, por los métodos utilizados para alcanzar los objetivos es el valor más importante.
11.2. Segun Nelson (1998)
11.2.1. Escoger el enfoque con el que se trabajara las condiciones del diseño de la teoría, junto con estrategias de docentes y con los objetivos de formación, y estas se determinaran de acuerdo a los principios de esa teoria
12. ESTILOS DE APRENDIZAJE
12.1. Sistema visual
12.1.1. El aprendizaje ocurre de una mejor manera cuando se visualiza imagenes, graficos o videos
12.2. Sistema auditivo
12.2.1. El aprendizaje ocurre mejor cuando son con dialogos o debates. En si, el escuhar a otrapersona capta la atencion y se define mejor el aprendizaje
12.3. Sistema kinestésico
12.3.1. En este aprendizaje, se interactua con objetos que tengan relacion directa con el cuerpo, como en un laboratorio. Tambien sucede el uso de la memoria muscular
12.4. Sistema lectura, escritura
12.4.1. En este estilo, las personas aprender mejor grabándose las palabras de dichas lecturas, o tomando apuntes de determinadas ideas para luego grabarlas y aprenderlas.
12.5. Sistema multimodal
12.5.1. Estilo en el cual se usa mas de un estilo de aprendizaje
13. Campos en la psicologia y su aprendizaje- TAREA 3
13.1. Psicologia clinica
13.1.1. Su aprendizaje se pressenta: El foco de acción debe estar dirigido siempre a la observación y el diagnóstico de la conducta, definiendo este ámbito como lo verdaderamente observable para la construcción de teoría y al tratamiento de los "trastornos" conductuales de la mente humana.
13.1.1.1. Estrategia
13.1.1.1.1. -Es necesario previamente acotar el problema sobre el que se va a trabajar. -definir el conocimiento objeto de la instrucción, conocer cuáles son y dónde se producen los errores para buscar la mejor estrategia tales como: -Estrategia de intervención y talleres -Evaluación mediante test de preguntas orientadoras - Planificación y ejecución de programas de terapia. - terapia modificada conductual. psicoterapia individual
13.2. Psicologia de la educacion
13.2.1. Su aprendizaje se presenta: El aprendizaje se da por medio de un guia o tutor, quien dirige y propone diferentes ideales para descubrir el aprendizaje, en este campo de la psicologia existen diferenets tipos de aprendizaje, el mas usado es el constructivismo, ya que el estudiante mismo es aquel que explora y construye sus porpios conocimientos
13.2.1.1. Estrategia
13.2.1.1.1. -Enseñanza a los niños por medio de la propia exploracion, para construir sus propios conocimientos partiendo de la realidad
13.2.1.1.2. -Dinamica s con materiales didcaticos que simulen las situaciones reales, con el fin de preparar aprendizajes y conocimientos para el momento de la expliracion
13.3. Psicologia Juridica
13.3.1. El aprendizaje se opresenta, por medio de profesionales, altamente estudiados en este tipo d casos que se relacionan con las leyes, de tal manera, que el aprendizaje en este campo debe ser muy estricto y correcto, ya que este es un campoque no permite margen de error.
13.3.1.1. Estrategia
13.3.1.1.1. Talleres de comprension y lectura, suponiendo casos de leyes, añaiendo la opinion del aprendiz y verificando si esta es valuida en el codigo penal.
13.3.1.1.2. Estrategia de capacitacion, con casos reales, y experiencias que sirvan de aprendizaje, cion el fin de conocer a fondo todo el tema juridico y la psicologia de este campo.
13.4. Psicologia del tabajo
13.4.1. Su aprendizaje se presenta: de tal manera que el trabajador debe saber que su labor tiene que ser integra, y honorable frente a cualquier situación laboral, partiendo de los conocimientos adquiridos según el tiempo y la entrega para poder llegar a escalar de la mejor manera en su área laboral.
13.4.1.1. Estrategia
13.4.1.1.1. Evaluación mediante indicadores de procesos. -Exámenes de procesos y procedimientos referente a su labor adquirida. -Establecer estrategias de mejoramiento continuo de eficiencia y productividad Estudios previos a interventorías y auditorias. -Estimulacion de bienestar en cuanto a motivación y comunicación asertiva de los trabajadores Incorporar diferentes planes de desarrollo de los recursos humanos como parte organizacional.
13.5. Psicologia comunitaria
13.5.1. Se puede presentar con la ayuda de profesionales para capacitar, dictar charlas frente a los valores, la ética, la individualidad a la comunidad para poder enfrentarse a sus mismas adversidades de las comunidades y poder exportar sus conocimientos previos para un buen desarrollo comunitario y aplicado a un objetivo a desarrollar.
13.5.1.1. Estrategia
13.5.1.1.1. Charlas educativas. Capacitaciones y actividades de recreación con la sociedad -Metas y capacitación para autoconocimiento progresiva de relaciones interpersonales. -Profundizar prácticas para adquirir compromisos serios. -Dinamizar el desarrollo en base a un conocimiento interpersonal