DISCALCULIA (1)

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DISCALCULIA (1) por Mind Map: DISCALCULIA (1)

1. Numerosidade - capacidade de discriminação da quantidade.

2. Sistema Numérico Pré-Verbal Primário

2.1. A- Sistema numérico preciso: subitização

2.1.1. Subitização: mecanismo de representação de pequenas quantidades com precisão e rapidez.

2.2. B - Sistema Numérico aproximado

2.2.1. Estimação: representação aproximada de pequenas quantidades.

2.2.2. Comparação de quantidades por aproximação: discriminação aproximada de grandes quantidades. Quando a distância duplica, a precisão em discriminar quantidades aumenta.

2.3. C - Pré-Aritmética

2.3.1. Sensibilidade ao aumento: desenvolvimento numérico numa escala mais ampla.

3. Sistema Numérico Simbólico/Verbal Secundário

3.1. O desenvolvimento do sistema numérico para a aquisição de aprendizagens superiores é de natureza simbólica e fortemente influenciado pelos inputs que a criança recebe do seu meio envolvente, além de requerer instrução e aprendizagem social. Este sistema implica, deste modo, uma organização cognitiva mais elaborada com recurso a processos abstratos. Inclui competências verbais, relacionais e de cálculo.

3.2. Competência de contagem: é necessário contar recorrendo a palavras-número ou numerais arábicos por correspondência termo a termo. Implica recitação e compreensão dos princípios de contagem.

3.3. Competências relacionais: carece de comparação numérica e de discriminação da quantidade em linha numérica

3.4. Competências de cálculo: implica cálculo verbal e não-verbal na resolução de problemas, bem como de estratégias de cálculo.

4. Metodologias/ Estratégias de Intervenção

4.1. Identificação e diagnóstico precoces

4.2. Desenvolvimento de um plano terapêutico, concebido a partir dos resultados do diagnóstico, através da seleção de objetivos instrucionais apropriados para o nível de capacidade da criança, requerendo, assim, que se conheça exatamente as habilidades que esta possui e/ou não domina.

4.3. Intervenção precoce, individualizada e profissional.

4.4. As instruções para a (re)ducação da discalculia devem levar os alunos: a procurar soluções, mas não a memorizar apenas os procedimentos; a explorar padrões, não a memorizar fórmulas; a formular conjeturas, não a fazer apenas exercícios.

4.5. Promoção da automatização em áreas relacionadas com os factos aritméticos básicos e as operações, através da dinamização de jogos lúdico-pedagógicos, jogos de escrita, mnemónicas, estratégias de repetição ativa para a retenção a longo prazo, ensino de pares/tutorias, revisão ativa, atividades de aprendizagem prática, dinâmica e de exploração.

5. Dificuldades de Aprendizagem Específicas

6. Dificuldade da Leitura: Dislexia

7. Dificuldades da Escrita: Disgrafia e Disortografia

8. As DAM não são simples e claras, pois podem implicar combinações de dificuldades. De entre as mais frequentes destacam-se: dificuldades no domínio dos factos básicos acerca dos números; dificuldade no domínio da linguagem matemática; dificuldade em representar simbólica ou visualmente e em recordar factos aritméticos); dificuldade em memorizar e sequencializar; dificuldade no processamento visual e de processamento da linguagem; elevada frequência de erros processuais; ansiedade atipicamente elevada em relação à tarefa.

9. Dificuldades na Aprendizagem da Matemática (DAM): Domínio da Aritmética - Discalculia

9.1. Discalculia: Sinais de alerta!!

9.1.1. Problemas com o conceito do tempo, tendo tendência para chegar tarde ou calcular quanto tempo demora uma tarefa.

9.1.1.1. Dificuldade em ler números e em lembrar-se deles em sequência.

9.1.1.1.1. Dificuldade em estimar os custos das compras, em avaliar distâncias ou pesos e na execução de atividades que exijam processamento sequencial, como passos de dança.

10. Classificação etiológica das discalculias desenvolvimentais a partir da deficiência neuropsicológica que as condiciona. Distinguem-se três grupos: a) discalculias provocadas por deficiências linguísticas (auditivo-gnósicas); b) discalculias consequentes a défices de leitura (visuognósicas); c)discalculias por deficiências da imaginária espacial.

11. Ocorre, ainda, a diferenciação em seis subtipos de discalculia: 1) Discalculia verbal (dificuldade em entender conceitos matemáticos, relações e em nomear quantidades); 2) Discalculia practognósica (dificuldades na enumeração, comparação e manipulação de objetos matemáticos); 3) Discalculia léxica (dificuldade na leitura de números ou símbolos matemáticos); 4) Discalculia gráfica (dificuldade na escrita de símbolos matemáticos); 5) Discalculia ideognósica (dificuldade na compreensão dos conceitos matemáticos e das suas relações e em efetuar cálculos e operações mentais); 6) Discalculia operacional (dificuldade na execução de cálculos e operações).

12. Sendo vários os fatores de processamento de informação implicados na aritmética, são, consequentemente, variadas as dificuldades que podem surgir, a saber: Défices de atenção; défices visuo-percetivos; dificuldades de processamento auditivo; problemas de memória; dificuldades motoras.

13. Existência, ainda, dificuldades ao nível dos processamentos cognitivos e metacognitivos, manifestando comprometimento em aceder às suas habilidades para resolver problemas; identificar e selecionar estratégias adequadas; organizar informação; monitorizar os processos de resolução de problemas; avaliar os problemas com exatidão; generalizar estratégias paras as situações apropriadas, entre outras.