1. Numerosidade - capacidade de discriminação da quantidade.
2. Sistema Numérico Pré-Verbal Primário
2.1. A- Sistema numérico preciso: subitização
2.1.1. Subitização: mecanismo de representação de pequenas quantidades com precisão e rapidez.
2.2. B - Sistema Numérico aproximado
2.2.1. Estimação: representação aproximada de pequenas quantidades.
2.2.2. Comparação de quantidades por aproximação: discriminação aproximada de grandes quantidades. Quando a distância duplica, a precisão em discriminar quantidades aumenta.
2.3. C - Pré-Aritmética
2.3.1. Sensibilidade ao aumento: desenvolvimento numérico numa escala mais ampla.
3. Sistema Numérico Simbólico/Verbal Secundário
3.1. O desenvolvimento do sistema numérico para a aquisição de aprendizagens superiores é de natureza simbólica e fortemente influenciado pelos inputs que a criança recebe do seu meio envolvente, além de requerer instrução e aprendizagem social. Este sistema implica, deste modo, uma organização cognitiva mais elaborada com recurso a processos abstratos. Inclui competências verbais, relacionais e de cálculo.
3.2. Competência de contagem: é necessário contar recorrendo a palavras-número ou numerais arábicos por correspondência termo a termo. Implica recitação e compreensão dos princípios de contagem.
3.3. Competências relacionais: carece de comparação numérica e de discriminação da quantidade em linha numérica
3.4. Competências de cálculo: implica cálculo verbal e não-verbal na resolução de problemas, bem como de estratégias de cálculo.
4. Metodologias/ Estratégias de Intervenção
4.1. Identificação e diagnóstico precoces
4.2. Desenvolvimento de um plano terapêutico, concebido a partir dos resultados do diagnóstico, através da seleção de objetivos instrucionais apropriados para o nível de capacidade da criança, requerendo, assim, que se conheça exatamente as habilidades que esta possui e/ou não domina.
4.3. Intervenção precoce, individualizada e profissional.
4.4. As instruções para a (re)ducação da discalculia devem levar os alunos: a procurar soluções, mas não a memorizar apenas os procedimentos; a explorar padrões, não a memorizar fórmulas; a formular conjeturas, não a fazer apenas exercícios.
4.5. Promoção da automatização em áreas relacionadas com os factos aritméticos básicos e as operações, através da dinamização de jogos lúdico-pedagógicos, jogos de escrita, mnemónicas, estratégias de repetição ativa para a retenção a longo prazo, ensino de pares/tutorias, revisão ativa, atividades de aprendizagem prática, dinâmica e de exploração.
5. Dificuldades de Aprendizagem Específicas
6. Dificuldade da Leitura: Dislexia
7. Dificuldades da Escrita: Disgrafia e Disortografia
8. As DAM não são simples e claras, pois podem implicar combinações de dificuldades. De entre as mais frequentes destacam-se: dificuldades no domínio dos factos básicos acerca dos números; dificuldade no domínio da linguagem matemática; dificuldade em representar simbólica ou visualmente e em recordar factos aritméticos); dificuldade em memorizar e sequencializar; dificuldade no processamento visual e de processamento da linguagem; elevada frequência de erros processuais; ansiedade atipicamente elevada em relação à tarefa.
9. Dificuldades na Aprendizagem da Matemática (DAM): Domínio da Aritmética - Discalculia
9.1. Discalculia: Sinais de alerta!!
9.1.1. Problemas com o conceito do tempo, tendo tendência para chegar tarde ou calcular quanto tempo demora uma tarefa.
9.1.1.1. Dificuldade em ler números e em lembrar-se deles em sequência.
9.1.1.1.1. Dificuldade em estimar os custos das compras, em avaliar distâncias ou pesos e na execução de atividades que exijam processamento sequencial, como passos de dança.