1. Evaluación psicológica:Modelos, técnicas y contexto sociocultural
1.1. Toda práctica profesional o académica se produce en función del momento sociohistórico (Casullo, 1999).
1.2. Huntington (1997) plantea que la cultura y las identidades culturales, están configurando en el mundo de la postguerra fría las pautas de cohesión, desintegración y conflicto.
1.3. Una civilización es una entidad cultural en sentido amplio, Se define en términos de lengua, historia, costumbres, religiones y la autoidentificación subjetiva de la gente (Casullo, 1999).
1.4. ¿Qué es un Modelo?
1.4.1. Es un sistema formal, un constructo epistemológico, que nos permite la conceptualización de los fenómenos, de los problemas que intentamos comprender y explicar (Casullo, 1999).
1.4.2. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo. (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
1.5. La EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos.
1.5.1. posee determinados “programas neurobiológicos”.
1.5.2. es un actor social
1.5.3. en su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias)
1.5.4. es alguien que procesa información , pone en funcionamiento actividades cognitivas. Almacena, evoca, olvida.
1.5.5. se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva.
1.5.6. establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia, sistemas de aceptación o marginación, relaciones de poder.
1.5.7. Díaz Loving (1998) toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas).
1.6. Se entiende por sistema social al conjunto de comportamientos de numerosas personas en el contexto de una población culturalmente organizada
1.6.1. Un sistema cultural incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población (Rohner, 1984).
1.7. Temas y estrategias evaluativas de estudio reciente
1.7.1. Los cuestionarios, inventarios y escalas autoadministrables.
1.7.2. La entrevista semiestructurada.
1.7.3. Observación directa o el uso de videofilmaciones.
1.7.4. Los grupos de discusión focalizados (focus groups)
1.7.5. Narraciones construidas por los propios sujetos.
1.7.6. Algunos trabajos con enfoques etnometodológicos
1.7.7. Como lo afirma Fernández-Ballesteros (1997) la EP requiere de un complejo proceso a través del cual el psicólogo formula hipótesis, deduce enunciados verificables, verifica éstos y finalmente llega a determinadas conclusiones (Casullo, 1999).
2. Evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque histórico-cultural
2.1. Autores
2.1.1. Binet, 1910
2.1.2. Anastasi, 1966 y 1970
2.1.3. Vigotsky, 1991
2.2. La evaluación y el diagnóstico se concibe como medio, a través del cual se puede llegar a conocer al sujeto y sus características de desarrollo y que ello es esencial para poder realizar cualquier labor de enseñanza y educación (Arias, 2004).
2.3. La educación, según la concepción histórico-cultural, es para promover el desenvolvimiento, el diagnóstico y la evaluación tienen que ser instrumentos para apreciar cómo va el proceso educativo (Arias, 2004).
2.4. El diagnóstico psicológico es un proceso de gran importancia, que condiciona el tratamiento y evolución ulterior del sujeto (Arias, 2004).
2.5. Se definen tres niveles, en los que se realiza el diagnóstico.
2.5.1. Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución.
2.5.2. Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas.
2.5.3. Diagnóstico en el proceso de tratamiento e intervención.
3. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.
3.1. Autores
3.1.1. Urie Bronfenbrenner
3.1.2. Shonkoff y Meisels (1990)
3.1.3. Chandler
3.2. Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos (García, 2001).
3.3. Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que afectan directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:
3.3.1. Microsistema:
3.3.1.1. patrón de actividades, roles y relaciones interpesonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
3.3.2. Mesosistema:
3.3.2.1. comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa
3.3.2.1.1. ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio
3.3.3. Exosistema:
3.3.3.1. entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente.
3.3.3.1.1. Ej:(para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el circulo de amigos de los padres, las propuestas del Consejo Escolar, etc.).
3.3.4. Macrosistema:
3.3.4.1. se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso y exo-)
3.4. Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social (García, 2001).
4. Perspectivas Contextual y Sociocultural.
4.1. Autores
4.1.1. Piaget
4.1.2. Bronfrenbrenne
4.2. Enfoque cognitivo
4.2.1. El individuo es lo primero, sus procesos privados la unidad de análisis.
4.3. Teoría ecológica de Bronfrenbrenner
4.3.1. Considera que el contexto no debe contemplarse como algo estático, sino como esencialmente dinámico y cambiante.
4.3.2. estructura anidada donde los estratos más cercanos al niño se incluyen en los más lejanos
4.3.2.1. microsistema
4.3.2.2. mesosistema
4.3.2.3. exosistema
4.3.2.4. macrosistema
4.3.3. cronosistema
4.3.3.1. sistemas contextuales entre sí y en la manera en que el contexto influye a la persona en desarrollo
4.3.3.1.1. habla del tiempo en tres sentidos
4.4. Vigotski y el enfoque sociocultural
4.4.1. El individuo se desarrolla gracias a su participación activa en la interacción social y en actividades culturalmente significativas.
4.4.2. niveles de análisis genético diferenciado.
4.4.2.1. desarrollo filogenético
4.4.2.1.1. se refiere al lento cambio en el desarrollo de las especies
4.4.2.2. desarrollo sociocultural
4.4.2.2.1. es el cambio en las formas culturales gracias a la generación de nuevas tecnologías e instrumentos de mediación y su traspaso a las generaciones siguiente.
4.4.2.3. desarrollo ontogenético
4.4.2.3.1. cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura.
4.4.2.4. desarrollomicrogenético
4.4.2.4.1. estudio de cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales momento a momento, en contextos específicos.
4.4.2.5. desarrollo filogenético
4.4.3. Principales conceptos de su teoría
4.4.3.1. Zona de desarrollo próximo
4.4.3.2. Interiorización
4.4.3.3. Funciones Psicológicas superiores
4.4.3.4. Instrumentos mediadores
4.4.3.5. Zona de desarrollo real