1. Objetivo
1.1. estudar a região Centro-Oeste como um todo. Estado da arte da Didática no âmbito da pós-graduação em educação na região.
1.1.1. “o que”
1.1.2. “Sobre o que”
1.1.3. “Quanto”
1.2. Identificar no conjunto dos projetos desenvolvidos e das publicações realizadas pelos professores dos programas de pós-graduação , as que correspondem a essa ciência, bem como qualificar os campos e dimensões nas quais se tem consolidado e os respectivos veículos de divulgação.
2. Conceito
2.1. Didática
2.1.1. principal ramo de estudo da pedagogia. Investiga os fundamentos, as condições e modos de realização da instrução e do ensino (LIBÂNEO, 2008)Matéria de estudo fundamental na formação profissional dos professores e um meio de trabalho com o qual os professores organizam a atividade de ensino, em função da aprendizagem e do desenvolvimento integral do estudante (Longarezi; Puentes, 2011ª, p. 165)
2.1.2. Essa ciência pedagógica, sob uma vertente materialista histórico-dialética assume uma perspectiva desenvolvimental.
2.2. Didática Desenvolvimental
2.2.1. enquanto ciência interdisciplinar, vinculada à Pedagogia, ocupa-se da organização adequada da atividade de ensino-aprendizagem-desenvolvimento, tendo o ensino intencional como seu objeto, a aprendizagem como condições e o desenvolvimento das neoformações e da personalidade integral do estudante, especialmente do pensamento teórico, como objetivo. Em outras palavras a Didática se ocupa do estudo dos princípios mais gerais de organização adequada da atividade de ensino ou instrução, tendo as leis do desenvolvimento mental da criança, as particularidades das idades e as características individuais da aprendizagem, como condição desse processo. (Puentes, Longarezi, 2013, p. 11)
3. O lugar da didática no âmbito das pesquisas e produções dos PPGEDs da região Centro-Oeste: “quanto” se tem produzido na área
3.1. Desenvolvimento de projetos de pesquisa: 254
3.1.1. Na área da Didática: 199 = 78% do Total.
3.1.1.1. considerando que a pesquisa foi realizada com 100 % de projetos da área e indicam que 25% das pesquisas realizadas não são sobre Didática, embora a atividade principal dos professores é a investigação científica na área. Nesta ótica, é alto o índice de investigações desenvolvidas sobre outras problemáticas alheias, mostrando um desvio no interior das linhas.
3.2. Quanto ao número de docentes pesquisadores na área
3.2.1. Programa da UFU apresenta o maior número = 30% do total. UNB = 25 % Demais programas = 17 %.
3.2.1.1. Relação entre projetos desenvolvidos e número de professores – indica que em mais de três triênios cada professor desenvolveu 4 projetos: média de 1 projeto para cada ano e meio.
3.3. Relação de produções por professores
3.3.1. embora se tenha mais de 75% de projetos desenvolvidos na área, tem-se menos de dois terços das publicações geradas, que em tese deveriam ser resultado dessas pesquisas.
3.3.1.1. Dados: alertam para um dos desvios que tem marcados as linhas na região Centro-Oeste: publica-se pouco em relação ao alto volume de projetos de pesquisas desenvolvidas ou em desenvolvimento.
3.3.1.2. implica dizer que dos cinco produtos anuais que os professores das linhas de pesquisa relacionadas à didática publicam, apenas três são da área.
4. Veículos de divulgação da produção sobre Didática: “onde” se tem publicado a produção da área
4.1. Anais de eventos
4.1.1. Mais da metade de toda a produção da área (63,42%)
4.1.2. congressos nacionais, o que representa um percentual de 50,56% e 192 (21,38%) em congressos internacionais
4.1.2.1. Mais de dois terços de toda a produção em anais (71,94%) está concentrado em congressos de abrangência nacional e internacional
4.1.2.1.1. índice relevante porque, embora os anais sejam o veículo de menor impacto na divulgação do conhecimento científico, os resultados de eventos nacionais e internacionais são os de maior abrangência no interior desse instrumento de veiculação da produção científica.
4.2. Livros
4.2.1. Menos de 20% (16,31%)
4.2.1.1. menos de 5% das produções na área
4.2.2. 90% das publicações em editoras de circulação nacional e as vinculadas às Instituições de Ensino Superior, com uma circulação mais restrita.
4.2.3. Apenas 22, 7,36%, são de editoras internacionais.
4.2.4. demonstra que a produção de livros e capítulo de livros no âmbito das linhas de pesquisa relacionadas à didática não tem tido um impacto significativo no âmbito internacional: ela tem ficado mais restrita ao próprio país e, em boa parte (em torno de 25%), restrita à universidade.
4.3. Periódicos
4.3.1. (15,47%), veículos de maior abrangência, impacto e valoração pelos órgãos de fomento e pelo sistema nacional de avaliação dos programas de pós-graduação da Capes, do Ministério da Educação (MEC)
4.3.2. (17,81%) foram em revistas qualificadas no estrato A - o estrato de maior valoração de acordo com os critérios adotados pelo sistema Qualis/Capes.
4.3.3. estrato com maior índice de frequência é o B = 74,89 %
5. CONTEXTO DA PESQUISA
5.1. REGIÃO CENTRO-OESTE
5.2. 15 Programas de Pós-Graduação em Educação – credenciados a CAPES em 2010: 7 ofertavam Cursos de Mestrado e Doutorado e 8 apenas os Mestrados
5.3. Critérios estabelecidos previamente para a escolha dos programas
5.3.1. Selecionar no mínimo 30 % dos programas – que tivessem cursos de mestrado e doutorado – com conceito 4 – com linhas de pesquisa relacionadas à Didática ou áreas afins. – credenciado a capes e com maior número de pesquisas no campo da Didática.
5.4. Programas Selecionados
5.4.1. 5 Programas = 30 % PUC-/GOIÁS (Conceito 4), UFG (Conceito 5), UFMS(Conceito 4), UFU (Conceito 5) e UNB(Conceito 4).
5.4.1.1. Total: 27 linhas de pesquisa Deste total 8 estavam relacionadas à didática ou áreas afins e compuseram a pesquisa.
6. PROBLEMÁTICA
6.1. Pós-Graduação
6.1.1. lócus por referência da formação e investigação para o Ensino e a Pesquisa – concentra recursos humanos, científicos e tecnológicos com vistas à produção e divulgação do conhecimento nas diferentes áreas do saber..
6.2. Didática
6.2.1. ciência, Disciplina acadêmica e campo de atuação profissional que se ocupa do ensino, dos processos de ensino-aprendizagem, bem como da prática, formação e profissionalização docente, tanto no âmbito teórico, quanto no âmbito das condições e modos de efetivação do ensino, tem sido objeto de estudo e investigação científica no contexto da Universidade, em especial nos centros e faculdades de educação onde estão alocados os programas de pós-graduação em educação.
6.3. Estudos
6.3.1. insuficientes em relação às esperadas repercussões e impactos na realidade concreta da escola e da sala de aula no sentido de modificar as práticas pedagógicas e reais condições e modos de concretização da educação escolar no Brasil.
6.3.2. requer delimitação clara do Conceito, campos e dimensões.
6.4. Indagações
6.4.1. pensar a Didática como um campo de investigação fundamental para a promoção teórico-metodológica de práticas educativas voltadas para a efetivação da aprendizagem discente e o desenvolvimento integral dos estudantes.
6.4.2. Resultados preocupam em relação ao lugar que a Didática ocupa nas pesquisas e produções na Pós-Graduação no Estado de MG – É RELEVANTE INVESTIGAR O TEMA EM ESCALA NACIONAL.
7. Campos e dimensões da Didática: “o que” e “sobre o que” se tem produzido na área
7.1. campos da didática: (Longarezi; Puentes, 2011A, P.168)
7.1.1. Disciplinar: trabalhos que abordam e discutem questões relativas ao desenvolvimento da didática enquanto disciplina acadêmica, ou seja, relativas ao seu ensino.
7.1.1.1. Projetos desenvolvidos: um = 0,50%
7.1.2. Profissional: trabalhos relacionados à formação e profissionalização para a docência com base nos saberes didáticos.
7.1.2.1. Projetos desenvolvidos: 63 = 30%.
7.1.3. Investigativo: pesquisas que se ocupam do estudo do ensino, dos processos de ensino e aprendizagem, das relações entre ambos processos, da prática docente da produção de conhecimento novo sobre a didática .
7.1.3.1. Projetos desenvolvidos: média da região (67,84%)
7.2. Resultado: permite observar algumas disparidades
7.2.1. 1º Notam-se instituições com publicações em campos onde não existem projetos que as sustentem ou vice-versa, instituições com projetos sem produtos que os validem.
7.2.2. 2º no campo profissional os índices oscilam entre 13% e 38%, quando a média da região é de 27,90%. Nenhum programa publica nesse percentual: ou se publica bem abaixo dessa média (na casa dos 13%) ou bem acima (em torno dos 38%).
7.2.3. 3º no campo investigativo, que concentra o maior índice de pesquisas e produções da área de didática, há um programa que publica mais de 80%, o da UnB. No entanto, a maioria (três programas) têm um índice na casa dos 60%, abaixo da média da região (71,40%). Exceto nos casos da UFMS e UFU, em que há um equilíbrio evidente entre o percentual de projetos e produções desenvolvidos (de 3% a 4%), nos programas restantes ou se pesquisa muito mais do que se publica sobre esse campo, ou o contrário. Destaca-se o programa da UFG em que essa diferença é de pouco mais de 16%, enquanto o índice de projetos é de 83,33%, o de produções cai para 67,14%.
7.3. Dimensões da Didática Libâneo (2008). IN: (Longarezi; Puentes, 2011A, P.168).
7.3.1. Os Fundamentos consistem no conjunto de saberes, conhecimentos, teorias, tendências, paradigmas, ideias, pensamentos, juízos, discursos, argumentos etc. que obedecem a certas exigências de racionalidade e que são utilizados para justificar, explicar ou embasar as ações didáticas (as condições e os modos), incluindo-se ainda os estudos relacionados ao estado da arte.
7.3.1.1. a maioria dos projetos = 45,73%
7.3.1.1.1. tratam de saberes da docência, tendências, paradigmas ou teorias.
7.3.2. As Condições se enquadram em dois tipos: as externas (relacionadas à sociedade, comunidade, família, políticas educacionais, organização do trabalho pedagógico da escola etc. que condicionam as práticas) e as internas ou relativas à organização do trabalho didático (ambiente educativo: espaço, tempo e recursos), os programas de aprendizagem e o papel educativo do processo docente.
7.3.2.1. ocupa menor lugar = 21,11%
7.3.3. Os Modos incluem os objetivos, o sistema de conteúdos, os métodos, as atividades e estratégias de aprendizagem, bem como a avaliação, isto é, as formas e as maneiras de se efetivar do ponto de vista metodológico o processo de ensino-aprendizagem.
7.3.3.1. Em proporção menor = 33,17%
7.3.3.1.1. sobre objetivos, métodos, estratégias de ensino ou avaliação.
7.3.4. podemos afirmar que os estudos sobre o ensino e sobre a produção de conhecimento didático predominam nas investigações cujo enfoque está nas tendências e paradigmas, assim como nas condições de efetivação do trabalho pedagógico, nos objetivos, nas estratégias e avaliações do processo de ensino-aprendizagem
7.3.5. no caso das três dimensões prevalecem publicações no campo investigativo: fundamentos (63,99%), condiçõs (80,87%) e modos (76,57%).
7.4. podemos afirmar que os estudos sobre o ensino e sobre a produção de conhecimento didático predominam nas investigações cujo enfoque está nas tendências e paradigmas, assim como nas condições de efetivação do trabalho pedagógico, nos objetivos, nas estratégias e avaliações do processo de ensino-aprendizagem.
7.5. Resultado
7.5.1. no caso das três dimensões prevalecem publicações no campo investigativo: fundamentos (63,99%), condições (80,87%) e modos (76,57%).