1. Fases Modelo A.S.S.U.R.E
1.1. Analyze ( the students)
1.2. State ( Establecimientos de objetivos)
1.3. Select (Selecciòn de mètodos instruccionales, medios y materiales)
1.4. Utilize (Utilizaciòn de medios y materiales)
1.5. Require (Solicitar la participaciòn del estudiante
1.6. Evaluate (Evaluaciòn y Revisión)
1.7. ANÁLISIS PERSONAL
1.7.1. Considero que este modelo es muy nemotècnico y autoexplicativo. Me parece importante que este modelo "requiera" la participaciòn del estudiante como parte de su ejecuciòn, ya que es el estudiante quien debe dirigir su propio proceso de aprendizaje, y esa necesidad debe reflejarse en el diseño del curso
1.8. COMPLEMENTACIONES
1.8.1. Basado en el paradigma constructivista
1.8.2. Utilizado en la selección y uso de la tecnología Educativa.
2. Fases Modelo A.D.D.I.E.
2.1. Analysis
2.2. Design
2.3. Development
2.4. Implementation,
2.5. Evaluation
2.6. Puede ser iterativo o recursivo.
2.7. ANALISIS PERSONAL
2.7.1. Considero que este modelo es demasiado general, y por sus generalidades puede llegar a aplicarse superficialmente, Sin embargo resalto el hecho de que se pueda aplicar reiterativamente, ya que esto permite un proceso de diseño dividido en varias iteraciones con varios procesos de evaluaciòn y revisiòn.
2.8. COMPLEMENTACIONES
2.8.1. Basado en el Paradigma Constructivista
3. Fases Modelo Gagné y Briggs
3.1. A nivel de Sistema
3.1.1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
3.1.2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativas:
3.1.3. Determinación del alcance y secuencia de currículum y cursos; diseño del sistema de distribución:
3.2. A nivel de curso
3.2.1. Determinación de las estructuras y secuencias del curso:
3.2.2. Análisis de los objetivos del curso:
3.3. A nivel de la lecciòn
3.3.1. Definición de los objetivos de desempeño:
3.3.2. Preparación de planes(o modelos) de la lección:
3.3.3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
3.3.4. Evaluación del desempeño del estudiante.
3.4. A nivel del sistema final
3.4.1. Preparación del profesor.
3.4.2. Evaluación formativa
3.4.3. Prueba de campo, revisión
3.4.4. .Evaluación sumativa
3.4.5. Instalación y difusión
3.5. ANALISIS PERSONAL
3.5.1. Considero que este modelo es el mas completo ya que es el unico que incluye una etapa (del 10 al 14 ) para la preparaciòn del profesor. Adicionalmente es el unico que realiza una aproximaciòn sucesiva de lo general ( el curso) a lo particular (la lecciòn) haciéndolo útil para planificaciones generales y detalladas
3.6. COMPLEMENTACIONES
3.6.1. Basado en la teoría ecleptica= Reune elementos conductistas y cognitivos
4. Fases Modelo de Dick y Carey
4.1. Identificación de los fines de la instrucción
4.2. Análisis de los componentes de instrucción e identificación de las características conductuales de entrada a ésta de los alumnos
4.3. Fijación de los objetivos de aprendizaje;
4.4. Desarrollo de pruebas referidas al criterio;
4.5. Desarrollo de las estrategias de instrucción;
4.6. Conducción de la instrucción;
4.7. Evaluación formativa y rediseño de la instrucción
4.8. Evaluación sumativa o global.
4.9. ANALISIS PERSONAL
4.9.1. Encuentro muchas similitudes entre este modelo y el de Gagnè. Me parece importante que este modelo analizar el estado inicial de conocimiento del estudiante con relacion a los objetivos de instrucciòn, pensando en las modificaciones conductuales que ayudarían a superar esa brecha
4.10. COMPLEMENTACIONES??
4.10.1. - Modelo orientado al producto, la instrucciòn se centra en las habilidades y conocimientos que se enseñan
4.10.2. - Se basa en una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y las respuesta que se espera en el alumno
4.10.3. Basado en el paradigma conductista
5. Estrategias para el Desarrollo de Contenidos
5.1. QUE PERMITAN QUE EL ESTUDIANTE
5.1.1. Aprenda a Aprender
5.1.2. Construya aprendizajes
5.1.3. Establezca relaciones
5.1.4. Profundice en los conocimientos
5.1.5. Analice desde diversas perspectivas
5.1.6. Tenga control sobre el proceso de aprendizaje
5.1.7. Sea motivado por el propio material
5.1.8. Pueda transferir lo aprendido
5.2. INCLUYAN UN BUEN DISEÑO GRÁFICO
5.2.1. Siguiendo los principios del diseño
5.2.2. Buscando una correcta diagramaciòn
5.2.3. Buscando un adecuado uso de gráficos e imágenes
5.2.4. Logrando un adecuado uso del color
5.2.5. Empleo adecuado de la tipografía
5.3. ANALISIS PERSONAL
5.3.1. Me parece importante el efecto que el diseño adecuado de los materiales pueda tener en la motivación del estudiante, y considero que este es un terreno que los docentes debemos explorar ya que por nuestra formaciòn no contamos con principios de diseño básico, que al no ser tenido en cuenta pueden convertir un material muy util en un materia aburrido de leer y de enternder
5.4. COMPLEMENTACIONES
5.4.1. Los materiales didàcticos para la educaciòn a distancia DEBEN:
5.4.1.1. Evitar ambiguedades tanto en la estructura como en el contenido
5.4.1.2. Orillar al estudiante a la reflexiòn y a la bùsqueda de mayor informaciòn
6. DI en Educación Virtual
6.1. DEBE
6.1.1. Despertar y Motivar la atención
6.1.2. Presentar los objetivos de instrucción
6.1.3. Vincular el conocimiento con los conocimientos previos
6.1.4. Presentar el material que se va a aprender
6.1.5. Orientar y proponer una estructura
6.1.6. Activar al estudiante
6.1.7. Proporcionar Feedback
6.1.8. Promover la transferencia
6.1.9. Facilitar la retenciòn
6.2. incluye A NIVEL DE DISEÑO GENERAL
6.2.1. Destinatarios
6.2.2. Objetivos
6.2.3. Contenidos
6.2.4. Estrategias
6.2.5. Evaluación
6.2.6. Tecnologìa
6.2.7. Métodos
6.3. ANALISIS PERSONAL
6.3.1. Me pareció interesante reconocer los factores que màs influyen en el diseño instruccional para la educaciòn virtual. Los dos factores màs importantes a mi parecer serian: el diseño de contenidos y materiales ya que son ellos los que suplen la ausencia del profesor, y por otro lado, la adecuada selecciòn y empleo de la tecnologìa acompañada de procesos bien estructurados y materiales bien diseñados
6.4. COMPLEMENTACIONES
6.4.1. Tener el cuenta que el estudiante es el autior de su propia formaciòn
6.4.2. La secuencia de la enseñanza en la modalidad a distancia es muy distinta de la modalidad presencial, por lo cual la secuencia correcta es: Realizar el diseño curricular, posteriormente el diseño instruccional y finalmente el diseño de contenido
6.4.3. Caracterìsticas a tener en cuenta
6.4.3.1. o La manera como la tecnología distribuye los materiales de aprendizaje.
6.4.3.2. o La capacidad que el estudiante tiene para controlar el medio.
6.4.3.3. o El grado de interacción que la tecnología permite.
6.4.3.4. o Las características simbólicas del medio.
6.4.3.5. o La presencia social creada por el medio
6.4.3.6. . o La interfase hombre-máquina
7. Elaborado por Ada Nathalie Sánchez R
8. Complementaciones
8.1. Hay 4 generaciones de DI
8.1.1. DD1=1era Generaciòn= 1960
8.1.2. DD2=2da Generaciòn=1970
8.1.3. DD3=3era Generaciòn=1980
8.1.4. DD3=4era Geraciòn= 1990
8.1.4.1. basado completamente en las teorías constructivistas