1. Pourquoi ?
1.1. Former, réajuster
1.1.1. Importance des feetbacks réguliers
1.2. Obtenir une preuve de l'apprentissage
1.3. attester le passage au niveau supérieur
1.4. faire le point avant de commencer
1.5. jauger l'efficacité de son enseignement (pour l'enseignant)
2. Par qui ?
2.1. par l'enseignant
2.2. par les pairs
2.3. par soi-même (auto-évlaution)
3. Dans quel contexte ?
3.1. La subjectivité de l'enseignant
3.2. Les contraintes institutionnelles
3.3. s'extraire du schéma de la courbe de Gauss ?
3.4. Une nécessaire prise de conscience de...
3.4.1. la place de la copie
3.4.2. le contexte de classe
3.4.3. l'effet du genre
3.4.4. l'effet de halo
4. Quoi ?
4.1. évaluation formative
4.1.1. apprécier, faire évoluer
4.2. évaluation sommative
4.2.1. noter, mettre un score, quantifier
4.3. évaluation diagnostique
4.3.1. faire le bilan, jauger le niveau de départ
5. Comment?
5.1. En respectant le principe de l'alignement pédagogique : triple concordance entre objectifs, activités et évaluation
5.1.1. Schéma de Biggs :
5.2. Définir l'objectif pédagogique pour choisir le type d'exercice qui permet d'évaluer
5.2.1. évaluer les connaissances
5.2.1.1. QCM
5.2.1.2. Matching
5.2.1.3. Vrai/faux
5.2.2. évaluer un savoir-faire (analyser, raisonner, synthétiser) ou conjointement les connaissances et les savoir-faire.
5.2.2.1. Réponses à développement
5.2.2.2. Travail long
5.2.2.3. Exposé oral
5.3. Se fixer des critères pour être plus juste
5.3.1. grilles critériées
5.3.1.1. critères de contenu et de forme
5.3.1.2. pondération verticale et/ou horizontale
5.3.1.3. communication de la grille aux étudiants en amont de l'évaluation : une garantie d'évaluation formative.
5.3.1.4. Imposition de la grille ou élaboration conjointe ?