1. Metas y gestión del esfuerzo y la persistencia
1.1. la posesión de estrategias, disposiciones afectivo-motivacionales y el conocimiento y regulación de suspropios procesos cognitivos
1.1.1. un estudiante autónomo, independiente y que controle su aprendizaje
2. LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
2.1. Corriente Cognitivista
2.1.1. Ha situado en primer plano el interés por el conocimiento de los procesos de pensamiento del profesor y del estudiante.
2.2. La investigación se ha preocupado por el estudio de los modelos mentales que poseen los estudiantes.
2.2.1. Sus antecedentes inmediatos proceden de Saljö (1979)
2.2.1.1. El aprendizaje como incremento de conocimiento.
2.2.1.2. El aprendizaje como memorización.
2.2.1.3. El aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica.
2.2.1.4. El aprendizaje como abstracción de significado.
2.2.1.5. El aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad.
2.3. Década actual, Watkins, Regmi y Astilla (1991
2.3.1. El aprendizaje como un incremento en el conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo.
2.3.2. El aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimiento a nuestra vida diaria.
2.3.3. El aprendizaje como desarrollo personal. implica no sólo ver el mundo de forma diferente, sino también el cambio de la persona debido a ello.
2.4. Concepciones adicionales
2.4.1. El aprendizaje más real se produce fuera del contexto escolar o académico.
2.4.2. Existencia de un conocimiento correcto o incorrecto que puede ser enseñado.
3. LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE. TIPOS DE ENFOQUES DE APRENDIZAJE
3.1. Las concepciones de aprendizaje están relacionadas con los enfoques de aprendizaje.
3.2. Surge una corriente investigadora, interesada en el estudio de los enfoques de aprendizaje.
3.3. También aquí surgió la dicotomía entre el uso de metodologías "cuantitativas".
3.4. Se identifican dos tipos de enfoques de aprendizaje: profundo y superficial. Marton, Hounsell y Entwistle (1984).
3.4.1. Señalaron también la existencia de un tercer enfoque, el estratégico. Sin embargo, no parece que pueda afirmarse con certeza que sea claramente distinto de los otros dos.
3.4.2. El profundo logro, que se caracteriza porque el estudiante tiene un alto nivel de motivación intrínseca.
3.4.2.1. Pretende la consecución de altas calificaciones y se aproxima, por tanto, al trabajo mediante la búsqueda estratégica y organizada del significado.
3.4.3. El superficial-logro, en el que el objetivo fundamental es obtener buenos rendimientos académicos.
3.4.3.1. Pero el estudiante concibe la reproducción precisa de detalles como la manera más adecuada de conseguir estos resultados.
3.4.3.2. Tang (1993) distingue subcategorías dentro del enfoque superficial.
3.4.3.2.1. "Restrictivo enfoque superficial", que memoriza material sin intención de comprender.
3.4.3.2.2. "Enfoque superficial elaborativo", en el que, al menos, se intenta algún grado de organización o interrelación de conceptos antes de su memorización.
3.5. Enfoques de aprendizaje y motivación
3.5.1. Enfoque profundo es un estudio responsable de la conducta académica atribuyendo los logros a causas internas tales como la habilidad o esfuerzo.
3.5.1.1. Además de la motivación intrínseca, suelen también estar motivados para la búsqueda de refuerzo y reconocimiento social.
4. CARACTERIZACION DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE
4.1. Newble y Entwistle (1986) desarrollaron un modelo sobre los enfoques de aprendizaje.
4.1.1. La motivación predominante en el estudiante
4.1.2. La intención con la que se aborda la tarea
4.1.3. El proceso de aprendizaje utilizado para llevar a cabo estas intenciones.
4.2. Ramsden (1988) señala dos componentes.
4.2.1. El referencial: se refiere a la intención del estudiante cuando aborda una tarea.
4.2.2. La relacional: trata de los procesos que aquél pone en juego, en concreto de si se orienta hacia
4.2.2.1. (a) la realización de la tarea de forma que se retenga la estructura subyacente (enfoque profundo u "holístico")
4.2.2.2. (b) la realización de los componentes de la tarea de manera que no queda clara la estructura de su contenido (enfoque superficial o "atomista")
5. ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y CONTEXTO
5.1. La actividad cognitiva dentro y fuera de la escuela es inseparable de su medio cultural.
5.2. Resnick (1989) identificó tres aspectos instruccionales del aprendizaje:
5.2.1. 1. como un proceso de construcción de conocimiento.
5.2.2. 2. como dependiente del conocimiento: el individuo utiliza el conocimiento actual para construir otro nuevo.
5.2.3. 3. como fuertemente influenciado por el contexto en que tiene lugar.