1. 3-Caracteristicas de la Investigación educativa
1.1. Los fenomenos educativos son más complejos
1.1.1. Problemas difíciles de resolver
1.1.1.1. Incluye las creencia, valores o significados que no son directamente observables.
1.2. Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica.
1.2.1. No es precisa como las ciencias naturales.
1.2.1.1. los fenomenos educativos son irrepetibles
1.2.1.1.1. Multiplicidad de variables
1.3. Su carácter pluriparadigmático
1.3.1. Dispone de mayor número de perspectivas y metodos dificiles de conciliar
1.3.1.1. No se guía por paradigmas unificados como las Ciencias Naturales
1.4. Su caracter plutimetodológico
1.4.1. La experimentación y observación en la investigación educativa hace dificil su aplicaacion en personas.
1.4.1.1. Es necesario multiples modelos y métodos de investigación
1.5. Su caracter multidiciplinar
1.5.1. Se contemplan desde diferentes disciplinas
1.5.1.1. como: Psicologicos
1.5.1.2. Sociológicos
1.5.1.3. pedagógicos
1.5.2. Esfuerzo coordinado de varias disciplinas
1.6. La relación pecuiar entre entre investigador y objeto investigado
1.6.1. La investigación no es totalmente independiente
1.6.1.1. Por que el sujeto es parte de la educación
1.6.2. No es totalmente neutral
1.6.2.1. Respecto a los fenómenos estudiados
1.6.3. Falta de objetividad
1.7. Es más dificil conseguir los objetivos de la Ciencia
1.7.1. Variabilidad en tiempo y espacio
1.7.1.1. No permite que sea objetiva
1.7.1.2. Obliga a adoptar posturas mas prudentes
1.8. Su delimitación
1.8.1. No tiene un marco claro y definido
1.8.2. Es difuso y relativamente impreciso
1.8.3. Hay que hacer un esfuerzo de clarificación
2. 4-Paradigmas de investigación educativa.
2.1. Los paradigmas son de caracter didactico
2.2. Paradigma
2.2.1. Conjunto de ceencias y actitudes como una vision del mundo compartida que implica una metodología determinada
2.2.2. Es un esquema teórico
2.2.3. Una via de percepción y comprension del mundo
2.3. Se a tratado de manera dicotonomica
2.3.1. metodologia cuantitativa frente a metodología cualitativa
2.3.2. Explicar frente a comprender.
2.3.3. Conocimiento nomotetico frente a conocimiento idiográfico
2.3.4. Investigación positivista frente a la humanista.
2.3.5. Derivan de las tradiciones filosoficas: Realismo e idealismo
2.4. Ante el problema paradigmático se plantea diversas posiciones
2.4.1. Incompatibilidad de Paradigmas
2.4.2. Complementariedad de paradigmas
2.4.3. Unidad epistemológica
2.5. Existen tres grandes paradigmas como marcos generales de referencia de la investigacion educativa
2.5.1. Paradigma positivista
2.5.1.1. Denominado como: Cuantitativo, empírico analitico y racionalista.
2.5.1.2. Se vincula a las ideas positivistas y empiristas
2.5.1.2.1. El positivismo
2.5.1.3. Segun Popkewitz, se puede configurar a partir de supuestos interrelacionados.
2.5.1.3.1. La teoria ha de ser universal.
2.5.1.3.2. Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos
2.5.1.3.3. El mundo social existe como un sistema de variables.
2.5.1.3.4. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
2.5.1.3.5. La importancia de la estadistica como instrumento de análisis e interpretación de datos.
2.5.2. Paradigma interpretativo, tambien llamado:
2.5.2.1. cualitativo
2.5.2.2. Fenomenológico
2.5.2.3. Naturalista
2.5.2.4. Humanista o Etnográfico
2.5.3. Paradigma sociocritico
2.5.3.1. Surge como respuesta a las tradicione positivista e interpretativa
2.5.3.2. Introduce la ideológia de forma explicita y la autorreflexion critica en los procesos de conocimiento.
2.5.3.3. Sus principios ideológicos tienen como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales
2.5.3.4. Principios
2.5.3.4.1. Conocer y comprender la realidad como praxis
2.5.3.4.2. Unir teoría y practica
2.5.3.4.3. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
2.5.3.4.4. Implicar al docente a partir de la autorreflexión.
2.5.4. Tiene impacto en:
2.5.4.1. El estudio del curriculum
2.5.4.2. La administración educativa.
2.5.4.3. La formación del profesorado.
2.5.5. Paradigma interpretativo
2.5.6. Paradigma sociocrítico
3. 1-Perspectiva histórica
3.1. Antecedentes
3.2. Pensamiento dfilosofico del siglo XX
3.3. Nacimiento de la Pedagogia científico
3.4. Desarrollo de la Pedagogía mental
3.5. Auge de la investigación cuantittiva
3.5.1. Estadistica Social
3.5.2. Tendencia de medida
3.5.3. Encuestas administrativas
3.5.4. Desarrollo del curriculum
3.6. Periodo de la crisis económica
3.7. Epoca estadounidense
3.8. Tendencia durante los ochenta
3.9. Ambito nacional
3.9.1. Origen y desarrollo
4. 2-¿Qué es investigación en educación?
4.1. Da lugar a investigacion cientifica
4.2. Investigacion cientifica aplicada a la educacion
4.3. Investigación empirica- analistica
4.4. Se ciñe a las normas del método científico
4.5. Actividad encaminada hacia la creacion de un cuerpo organizado.
4.6. Aplicacion del método científico al estudio de los problemas educativos.
4.7. Su finalidad
4.7.1. La busqueda de soluciones
4.7.2. La busqueda de solucione, no de explicacione.
4.7.3. A los Problemas educativos
5. 5-Modalidad de investigación educativa
5.1. Según la finalidad.
5.1.1. Básica
5.1.1.1. Orientada a la busqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación.
5.1.2. Aplicada
5.1.2.1. Su finalidad, la la resolución de problemas inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didactico y a mejorar la calidad educativa
5.2. Según el alcance temporal
5.2.1. Puede referirse a un momento específico
5.2.1.1. Transversal
5.2.1.1.1. Estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado.
5.2.1.1.2. Por ejemplo: números de palabras leídas por minuto por las alumnas de enseñanza primaria
5.2.1.1.3. Las muestras se estratifican por cursos.
5.2.2. Puede extenderse a una sucesion de momentos temporales
5.2.2.1. Longitudinal
5.2.2.1.1. Estudian un aspecto de desarrrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad
5.2.2.1.2. LLamados tambien de panel.
5.3. Según la profundidad u objetivo.
5.3.1. Investigación exploratoria.
5.3.1.1. Obtener un primer conocimiento de la situacion.
5.3.2. Investigacion descriptiva
5.3.2.1. Descriptiva de los fenómenos
5.3.3. Investigación explicativa.
5.3.3.1. Explicación de los fenomenos
5.3.4. Investigación experimental.
5.3.4.1. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodologia experimental con la finalidad de control de los fenómenos
5.4. Segun el caracter de la medida.
5.4.1. Cuantitativo
5.4.1.1. Aspectos observables y susceptibles de cuantificación.
5.4.1.1.1. Empírico
5.4.1.1.2. Analitica
5.4.1.2. Se sirve de pruebas estadísticas
5.5. Según el marco en que tiene lugar.
5.5.1. De laboratorio
5.5.1.1. Se realiza en situación de laboratorio.
5.5.1.2. Son dificilmente generalizadas a las situaciones naturales de los objetos.
5.5.2. De campo sobre el terreno
5.5.2.1. Se desarrolla en una situacion natural
5.5.2.2. Permite la generalizacion de los resultados a situaciones afines
5.5.2.3. Las investigaciones realizadas en el aula son consideradas de este tipo.
5.6. Según la concepcion del fenómeno educativo
5.6.1. Investigación nomotética
5.6.2. Investigación ideográfica.
5.7. Según la dimensión temporal.
5.7.1. Investigación histórica
5.7.1.1. utiliza el metodo histórico
5.7.2. Investigación descriptiva
5.7.2.1. Describe los fenómenos en el momento en el momento en que tiene lugar.
5.7.3. Investigación experimental
5.7.3.1. Introduce cambios deliberados
5.7.3.2. Se considera orientada al futuro
5.8. Según la orientación que asume.
5.8.1. Orientada a la comprobación
5.8.1.1. Emplea la metodologia empirico - analitica
5.8.1.2. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos
5.8.2. Orientada al descubrimiento
5.8.2.1. Crear o generar conocimiento desde una perspectiva inductiva.
5.8.2.2. Emplea principalmente métodos interpretativos
5.8.3. Orientada a la aplicación
5.8.3.1. Orientada a la adquisicion de conocimientos.
5.8.3.2. Con el proposito de dar respuesta a problemas concretos
5.8.3.3. Orienta a la toma de deciciones.
5.8.3.4. Orienta al cambio o mejora de la practica educativa.
6. 6-Límites de la investigación educativa
6.1. Durante la investigacion nos encontramos con límites u obstaculos algunos de dificil solución.
6.1.1. Límites de orden ambiental
6.1.1.1. Se efieren a las situaciones ambientales
6.1.2. Límites de orden técnico
6.1.2.1. La medida de investigación es mas compleja que que la naturaleza.
6.1.3. Límites de orden moral
6.1.3.1. La investigación con seres humanos es limitada por condiciones de tipo moral.
6.1.3.2. Los límites morales se refieren a aspectos con clara repercusion en las personas, cuyas consecuencias sean perjudiciales.
6.1.3.3. para que sea moralmente lícita debe respetar los derechos inalienables de la persona.
6.1.4. Límites derivados del objeto
6.1.4.1. La naturaleza de la realidad educativa hace dificil su conocimiento.
6.1.4.2. La ciencia no es una panacea.
7. 7-Deontologia de la investigación educativa
7.1. La etica se ocupa principalmente de de los deberes del hombre, la moralidad de la conducta humana y en consecuencia del quehacer científico.
7.1.1. Hay que establecer obligaciones éticas por las que se debe regir la investigación.
7.1.1.1. Nadie tiene derecho a entrar en la vida de otra persona para investigar sin su consentimiento y aceptación consciente y libre.
7.1.1.2. El investigador sólo puede hacer uso de la información obtenida para los fines previstos.
7.1.1.3. Al investigar con personas se deberá tener presente que éstas tienen derechos que se deben respetar por encima de todo.
7.2. Según Fox al investigar deben considerarse seis condiciones
7.2.1. Se debe informar de la finalidad de la investigacion al sujeto.
7.2.2. Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la investigación
7.2.3. Se debe proteger a los participantes de incomodidades, amenazas, riesgos físicos y mentales.
7.2.4. Los sujetos consultados tienen derecho a que su información sea confidencial.
7.2.5. El instrumento y la situacion de investigacion no podran exigir una conducta que en condiciones normales no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar.
7.2.6. La situación de investigación debe permitir que los sujetos obtengan el máximo provecho de sus participantes