1. Relação teoria-prática
1.1. Construção de saberes.
1.1.1. Saberes de um professor: disciplinares, curriculares, profissionais e experênciais.
1.1.1.1. Essenciais para a prática docente (aprender a ensinar).
1.2. Formação sólida através da observação do contexto onde vai atuar: escola, alunos, processo de ensino e aprendizagem.
1.2.1. Interagir para modificar a formação dos alunos.
1.2.1.1. Importância dos cursos de formação.
1.2.1.2. Práxis significativa.
2. Espaço privilegiado
3. Reflexão crítica
4. Essencial para a formação docente
4.1. Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira, às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática (FREIRE, 1991, p. 58).
5. Papel substancial
6. Desafios
6.1. Grande desafio: adquirir experiência.
6.1.1. Distanciamento entre teoria e prática.
6.2. Planejamento e proposta da docência.
6.2.1. Tempo curto para docência.
6.3. Articular os objetivos das áreas do conhecimento com a perspectiva interdisciplinar.
6.3.1. Relação entre estagiário e alunos do campo de estágio.
7. Contribuições
7.1. Contato pessoal com o contexto educacional real.
7.1.1. Construção de saberes para a docência.
7.2. Reflexão crítica sobre a construção da identidade pessoal e profissional docente.
7.2.1. MIZUKAMY (2002, p. 167) situa o conceito de reflexão como um caminho para o aprimoramento da prática e a formação dos professores, por ajudar a refazer o caminho trilhado possibilitando descobrir acertos e erros, e tentar construir novos rumos para a atuação, quando necessários.