1. Antescedentes
1.1. El modelo industrial impulso
1.1.1. Desarrollo de pruebas estandarizada
1.1.2. Trabajo burocrático de los maestros
1.2. Afectó
1.2.1. El desarrollo del currículo
1.2.2. La instrucción
1.2.3. La evaluación escolar
2. La sociedad aprueba
2.1. A los graduados de sistemas escolares.
2.1.1. Son capaces de resolver e identificar problemas
2.1.2. Contribuir a la sociedad,
2.1.2.1. Muestra cualidades de:
2.2. Un experto adaptado
3. Ambientes creados en el conocimiento.
3.1. Solo centrados en:
3.1.1. Están centrados solo en el que aprende.
3.1.2. Toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores.
3.2. Se enfocan también:
3.2.1. Se enfocan en los tipos de información y actividades
3.2.2. Desarrollando una comprensión de las disciplinas
3.2.3. Requiere:
3.2.3.1. Un examen crítico del currículo existente
3.3. Formalización progresiva
3.3.1. Comienza con ideas informales
3.3.2. Ayuda a observar cómo estas ideas se transforman y se formalizan
3.3.3. Adquiere conceptos y procedimientos de una disciplina.
3.4. "Camino reglamentado" es la de "aprender al paisaje"
3.4.1. El aprendizaje es análogo a aprender a vivir en un medio ambiente.
3.4.2. El conocimiento de donde esta uno ubicado dentro del paisaje requiere una red de conexiones.
3.4.2.1. El currículo tradicional incluye la visión del procedimiento que deben dominar cada alumno.
3.4.2.1.1. Las ideas se adquieren mejor cuando ven una necesidad o razón para su uso.
4. Perspectivas sobre ambientes de aprendizaje
4.1. Centrado en el que aprende
4.2. Centrado en el conocimiento
4.3. Centrado en la evaluación
4.4. Centrado en la comunidad
5. Centrado en quien aprende
5.1. Atención cuidadosa a:
5.1.1. Habilidades
5.1.2. Actitudes
5.1.3. Creencias
5.1.4. Que se traen al espacio escolar
5.2. Enseñanza diagnóstica
5.2.1. Errores conceptuales de manera sensible
5.2.2. Relación con los problemas inmediatos a los que se enfrenten.
5.2.3. Creación de situaciones de aprendizaje
5.3. La información es adquirida
5.3.1. Mediante la observación
5.3.2. Preguntas
5.3.3. Conversación
5.4. Sensibilidad hacia las prácticas culturales y el uso de lenguajes en los hogares.
5.4.1. Respeto en la manera de hablar
5.5. Construcción de sus propios significados
5.5.1. Construcción de un puente (entre un estudiante y el tema)
6. Ambientes centrados en la evaluación.
6.1. La evaluación formativa:
6.1.1. Retroalimentación
6.1.1.1. Se enfoca en la comprensión y no en la memorización
6.1.1.2. Construyen habilidades de autoevaluación.
6.1.1.3. Acercamiento a la metacognición
6.1.1.4. Las evaluaciones diseñadas correctamente ayudan a los maestros
6.1.1.4.1. A darse cuenta de volver a pensar las prácticas de enseñanza.
6.1.2. Mejorando la enseñanza y aprendizaje
6.1.2.1. Por ejemplo: Presentaciones
6.2. Evaluación aditiva
6.2.1. Mide lo que han aprendido los estudiantes al final de un grupo de actividades de aprendizaje.
6.2.1.1. Por ejemplo: Exámenes
6.2.2. Employee
6.3. Formatos para evaluar la comprensión.
6.3.1. Un problema se puede resolver de maneras distintas.
6.3.2. Portafolios (Formativa)
6.4. Marcos teoricos para la evaluacion
6.4.1. Dos grupos de tareas
6.4.1.1. Conocimiento de contenidos (escaso-abundante)
6.4.1.1.1. Desarrollo de habilidades para llevar a cabo un proceso (delimitadas-abiertas)
7. Centrado en la comunidad
7.1. Salon de clase
7.2. Escuela
7.3. Grado
7.4. Familia
7.4.1. Los niños también aprenden de las actitudes que muestran los miembros de familia.
7.4.1.1. Las acciones cotidianas son aprendidas en la familia desde el nacimiento hasta los 4 ó 5 años
7.5. Televisión
7.5.1. La mayoría de los niños dedican una gran parte a observar la televisión.