1. 1. Nueva concepción de la videoconferencia
1.1. *Se activa mediante una llamada telefónica, las imágenes y el audio se materializan en un monitor y en altavoces, se comparte información a través de programas y dispositivos y utiliza un codificador-decodificador de señales.
1.1.1. *Es un complejo sistema tecnológico compuesto por una red de comunicaciones, varios subsistemas (audio, vídeo y de control), un CODEC y equipos auxiliares, dotado de potencial comunicador y de las limitaciones propias de cada una de las tecnologías que lo configuran.
1.1.1.1. La videoconferencia puede utilizarse como medio, complemento, soporte o recurso dentro de un sistema multimedia de educación a distancia para diferentes funciones y situaciones comunicativas entre dos o más personas/grupos distantes.
1.2. Sus Características son:
1.2.1. *Presencia física *Bidireccionalidad *Inmediatez *Versatilidad *Facilidad de uso *Comodidad para los usuarios y economía.
1.3. Problemas y limitaciones:
1.3.1. *Imagen parcial *Falta de proximidad física que impide resolver ciertas dificultades
1.3.2. *Tiempo limitado *Pérdida de detalles personales *Ruidos *Cortes *Lentitud en multiconexiones,
1.4. La videoconferencia pueden clasificarse en:
1.4.1. Solución Técnica:
1.4.1.1. Tecnología televisiva
1.4.1.2. Vídeo digital comprimido
1.4.2. Multipunto
1.4.2.1. Entre tres o más
1.4.3. Ubicación del sistema
1.4.3.1. De sala
1.4.3.2. De escritorio
1.5. Interactivas o unidireccionales
1.5.1. Comunicación uni o bidirecciónal según los objetivos que se pretendan
1.5.2. Metodología empleada o de las características
1.5.3. circunstancias de los participantes
1.6. Abiertas o restringidas
1.6.1. Teniendo en cuenta el tipo de asistentes o el carácter público o privado de las sesiones de videoconferencia.m
1.7. Las videoconferencias se clasifican en:
1.7.1. Directas o diferidas
1.7.1.1. Vídeo convencional
1.7.1.1.1. Videoconferencia de sala
1.7.1.2. Recuperación desde un servidor
1.7.1.2.1. Utilizar un PC
1.7.2. Permanente
1.7.2.1. Indicada para transmitir instrucciones o conferencias
1.7.3. Alterna
1.7.3.1. multiconexiones y para trabajos cooperativos
1.7.4. Colectivas
1.7.4.1. Indicadas para transmitir actos institucionales, conferencias, instrucciones, temas generales de común interés
1.7.5. Individualizadas
1.7.5.1. Tratar las necesidades u objetivos propios que plantea un grupo o una persona.
1.7.6. Abiertas o restringidas
1.7.6.1. Tipo de asistentes o el carácter público o privado de las sesiones de videoconferencia.
1.7.7. Académica
1.7.7.1. Objetivos, los contenidos, aspectos de la evaluación u orientaciones asociadas al programa académico, al material didáctico impreso o audiovisual, o a algún contenido de tutoría.
1.7.8. Extra-académica
1.7.8.1. Actualidad científica o cultural, sobre la institución, al ámbito profesional
1.7.9. Puntual
1.7.9.1. Similar a las conversaciones telefónicas, reuniones o encuentros con una finalidad específica, para atender una necesidad concreta, para actos ocasionales
1.7.10. general
1.7.10.1. presentación de un material o de equipos docentes, si el tema que se trata se repite asiduamente o está dirigido a muchas personas o grupos
1.7.11. Integrada
1.7.11.1. Se utiliza de forma sistemática dentro del proceso educativo o dentro del sistema multimedia, u ocasional para comunicaciones muy concretas
1.7.12. conocimiento personal
1.7.12.1. Orientar el aprendizaje
1.7.12.1.1. Objetivos didácticos, el método de estudio apropiado para enfrentarse a la asignatura, cómo realizar las pruebas presenciales, las prácticas o trabajos, prevenir las dificultades de aprendizaje de la materia o de la modalidad de estudiar a distancia, corregir los errores de aprendizaje
1.7.12.2. Orientar sobre aspectos laborales y profesionales
1.7.12.3. Motivar
1.7.12.3.1. Con el fin de que no abandonen, promover el entusiasmo, la curiosidad, la autoconfianza en el estudio y en el éxito, reforzando los logros
1.7.12.4. Facilitar el aprendizaje
1.7.12.4.1. Realizando introducciones a la materia, al tema, resaltando lo importante, ayudando a relacionar los contenidos disciplinares, explicar y demostrar a través de imágenes auxiliares conceptos, fenómenos o procedimientos de difícil comprensión, aclarar dudas, ayudar a conseguir perspectivas globales o integradoras
1.7.12.5. Informar
1.7.12.5.1. Informar a los alumnos a través de la exposición de un tema, de la actualidad científica, de las noticias de la insitución
1.7.12.6. Potenciar el aprendizaje
1.7.12.6.1. Fomentar la creatividad, el aprendizaje cooperativo
1.7.12.7. Evaluar
1.7.12.7.1. procesos y resultados, coevaluar; indagar conocimientos u opinionem
1.7.12.8. Otras finalidades y usos comunicativos
1.7.12.8.1. Realizar seguimientos, observaciones, transmisión de actos institucionales o públicos, reuniones
1.7.13. Estrategias que predominen durante las videoconferencias en función de los objetivos
1.7.13.1. Identificativas
1.7.13.1.1. Personas participantes o de sus opiniones;
1.7.13.2. Orientativa
1.7.13.2.1. Aprendizaje por las sugerencias, instrucciones que se ofrecen o por el carácter preventivo o correctivo
1.7.13.3. Facilitadoras
1.7.13.3.1. Aprendizaje por actividades introductorias, focalizadoras, de refuerzo, de integración, explicaciones o demostracion
1.7.13.4. Informativas
1.7.13.4.1. Según realicen divulgación de hechos o noticias o se expongan situaciones o temas
1.7.13.5. Potenciadoras
1.7.13.5.1. Aprendizaje mediante el fomento de la cooperación o la ampliación del conocimiento más allá del programa académico
1.7.13.6. Motivadoras
1.7.13.6.1. Transmisión de actitudes personales (entusiasmo, estímulos, felicitaciones), a través del contenido (interesante, actual, importante, útil) o a través del desarrollo (ameno, participativo, uso de material audiovisua
1.7.14. Sencilla o compleja
1.7.14.1. Diferentes recursos auxiliares y material didáctico que se incorporan durante la sesión
2. 2. Integración de la videoconferencia en la educación a distancia.
2.1. La videoconferencia no debe introducirse como un "añadido" a la práctica docente o por la la novedad tecnológica que hay que incorporar por cuestión de imagen, modas o intereses comerciales. Sino como un elemento integrado en la estructura orgánica, física y pedagógica de la institución educativa.
2.2. Integración orgánica
2.2.1. Coste y temas relacionados
2.2.1.1. Los equipos y montaje de redes de telecomunicación/videoconferencia es una inversión costosa.
2.2.2. Apoyo administrativo
2.2.2.1. Mantenimiento de la red de videoconferencia
2.2.3. Apoyo de la Facultad y formación.
2.2.3.1. Aspectos dirigidos a disminuir las reacciones negativas para utilizar esta tecnología debido a temores como: ver comprometido el estilo de enseñanza o la libertad de cátedra, sentimientos de inseguridad, reacciones negativas hacia los profesores que utilizan la videoconferencia
2.2.4. Realización y distribución de material didáctico
2.2.4.1. Recursos quefaciliten la interacción
2.2.4.1.1. Correo electrónico, teléfono, fax, canales de audio, personal responsable.
2.2.5. Producción y difusión de la videoconferencia
2.2.5.1. Si bien una característica de esta tecnología es la rapidez para comunicar y transmitir información a muchas personas, existe dificultad en reunir a un número determinado de personas receptoras en poco tiempo e incluso puede llevar mucho tiempo elaborar una sesión concreta o un curso.
2.3. Integración física
2.3.1. El modelo de estudio radiofónico
2.3.1.1. Consta de un aula de enseñanza para profesor y los alumnos y de una cabina de control anexa, donde se sitúa el equipo de videoconferencia, el resto de los aparatos y un técnico que puede observar lo que sucede en el aula a través de una ventana o mampara acristalada.
2.3.1.2. El equipo de videoconferencia para este modelo de aula se distribuye de la siguiente forma, además del CODEC:
2.3.1.2.1. Dos cámaras trifocales para los estudiantes, otra monofocal para transparencias, una cámara de control (manual o automática para localizar por infrarrojos a la persona que esté hablando); dos monitores no inferiores a 35 pulgadas (uno en el frente de la sala y alineado con la cámara de alumnos y el otro, en la parte de atrás, alineado con la cámara del profesor), un monitor más pequeño, de 13 ó 15 pulgadas, para mostrar la señal transmitida al técnico, un sistema de control remoto de inclinación y ampliación de imagen remota de las cámaras en la sala, monitores de blanco y negro para visionado previo de imagen (para cada cámara, para el sitio remoto y para la señal a enviar a la mesa de grabación); dos sistemas SVHS para la mesa de control y de grabación, monitores de previsionado para cada mesa VCR y mesa de grabación; un generador de caracteres de texto y un monitor de previsionado en color; un generador de forma de onda para permitir la corrección de color en las cámaras de clase; un selector de video que permita cambiar de imagen y aplicación de efectos especiales. Micrófonos para los estudiantes del tipo "pulsar para hablar" o inalámbricos, uno para cada dos estudiantes; un mezclador de audio, mezclador de micrófonos y amplificador; altavoces para comprobar la señal de salida; cascos que permitan al técnico oir la señal sin ruido ambiente y aparatos para la reproducción y audición de música. Otros periféricos o elementos como ordenadores para presentaciones digitales, acceso a Internet o programas informáticos, dispositivos para apuntar, scanner, fotocopiadora, carro de diapositivas
2.3.2. El modelo controlado por el profesor
2.3.2.1. Este modelo permite dos configuraciones básicas:
2.3.2.1.1. Monitor simple o dual
2.3.2.1.2. El segundo monitor permitirá ver al profesor los sitios remotos, éste controla los niveles de señal de audio y vídeo de las cámaras.
2.4. Pizarro y Kirek (1997) afirman que la videoconferencia se utiliza como una tecnología mediadora en la educación a distancia nortemericana
2.5. Integración pedagógica.
2.5.1. Modelo Magistral
2.5.1.1. Las Universidades presenciales de Calgary y Columbia eligieron la videoconferencia comomedio principal para cursos de enseñanza a distancia a principio de los noventa.
2.5.2. Modelo Interactivo
2.5.2.1. El uso de la videoconferencia como réplica de la instrucción presencial ha evolucionado.
2.5.2.2. No interesa la similitud sino aprovechar una de las características esenciales de la videoconferencia: la posibilidad de una comunicación bidireccional en tiempo real.
2.5.3. Modelo Integrado en un sistema multimedia
2.5.3.1. Configura la metodología de la educación a distancia
2.5.3.2. Perspectiva "instructiva"
2.5.3.2.1. Indicado para completar o reforzar otros medios didácticos de la educación a distancia, actualizar conocimientos, introducir, explicar, demostrar o ilustrar un tema o contenidos específicos; para ampliar o diversificar el conocimiento.
2.5.3.2.2. Las actividades que puede realizar el alumno son: recepción, comprensión, relación/asimilación de los contenidos; pregunta, consulta o solicita confirmación acerca de lo recibido/asimilado; el estudio individual previo puede ser necesario o no.
2.5.3.2.3. La actividad docente se centra en: la preparación de la sesión y de los materiales didácticos, exposición, explicación, demostración y evaluación.
2.5.3.3. Perspectiva constructivista
2.5.3.3.1. Es mediante un enfoque dialógico y de reflexión crítica promovido por el docente a través de experiencias investigadoras y cooperativas:
2.5.3.3.2. Actividades de los alumnos:
2.5.3.3.3. Actividad docente:
2.5.3.4. Modelo afectivo
2.5.3.4.1. aspectos emocionales y psicológicos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia
2.5.3.4.2. La transmisión de estímulos positivos (entusiasmo, confianza, serenidad, sentido del humor, paciencia, felicitaciones, aceptación, palabras de ánimo) motivan al alumno y aumentan su confianza
2.5.3.5. Modelo orientador
2.5.3.5.1. Realizar aclaraciones sobre la metodología
2.5.3.5.2. Ofrecer sugerencias, recomendaciones, marcar pautas en relación al modo de estudio, sobre los exámenes, los trabajos o prácticas; orientar sobre aspectos académicos o administrativos, sobre las áreas optativas, otros estudios o salidas profesionales, ayudas al estudio, actividades alternativas
2.5.3.6. Modelo informativo
2.5.3.6.1. Puede utilizarse para la transmisión de actos institucionales, acontecimientos culturales o científicos, noticias de la institución, temas de actualidad.
2.5.3.7. Modelo mixto
2.5.3.7.1. Combinen estrategias de los modelos anteriores.
2.5.3.8. Modelo espontáneo
2.5.3.8.1. Es similar a la comunicación que se produce en las conversaciones telefónicas individuales o entre grupos pequeños