психолого-педагогический статус и субъектная позиция обучающегося

1. Субъектная позиция – это устойчивая система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей, а также совершать жизненные выборы и поступки, основными критериями которых являются принятые личностью ценности (Слободчиков В.И.)

2. Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.

3. Тип характеристик психолого-педагогический статуса школьника : 1.критериальные. Они позволяют рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с различными нормативными показателями и требованиями. Это могут быть нормы возрастного развития, требования конкретной социально-педагогической среды и т.д ; 2.констатирующие. Они позволяют выявить различные психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности, общении, поведении, представлениях и отношениях с окружающими.

4. Основные параметры психолого-педагогического статуса школьника

4.1. Система социальных отношений

4.2. Особенности мотивационно-личностной сферы

4.3. Особенности поведения

4.4. Особенности познавательной деятельности

5. Субъектная позиция раскрывается через следующие способности человека: ● «идеальность», или внутренняя открытость миру ценностей и смыслов; ● инициативность в претворении собственных ценностей; ● осознанность в целеполагании; ● компетентность в реализации целей; ● ответственность за собственные действия и их последствия; ● критичность в оценке себя, своих действий, условий и резуль- татов; ● «длинная воля» (готовность к преодолению трудностей, про- тивостояние влияниям); ● признание и учет субъектности других людей (Битянова М.Р., Склярова Т.В., Беглова Т.В., 2015).

6. Ресурсы формирования субъектной позиции

6.1. Личностное влияние педагога/взрослого

6.2. Погружение в ценностную среду (школьный уклад, семейный уклад)

6.3. Использование ресурса социо-культурной среды населенного пункта, города и региона, а также реальных жизненных ситуаций

6.4. Проектирование образовательных ситуаций, направленных на развитие субъектной позиции

7. Образовательные ситуации, развивающие субъектную позицию

7.1. Образовательные ситуации, построенные на: а) цен- ностном образце, б) ценностном выборе и в) ценностном приори- тете.