1. В развитии качеств личности безопасного типа поведения учитель безопасности жизнедеятельности обязан учитывать следующее:
1.1. 1) Свойства личности безопасного типа формируются учителем на основе точного знания предпосылок необходимости безопасного поведения обеспечивающего предупреждение опасного воздействия на человека, с одной стороны, и опасного поведения самого человека - с другой.
1.2. 2) Для формирования свойства личности безопасного типа в процессе обучения необходимо знать структуру развивающейся исследовательской инициативности личности безопасного типа поведения.
1.3. 3) Важнейшими свойствами самодеятельности личности без опасного типа, формируемыми в процессе обучения, являются как указывалось выше:
1.3.1. - способность анализировать условия и адекватно подбирать соответствующие способы действия;
1.3.2. - умение ставить и выполнять реальные задачи;
1.3.3. - способность правильно оценивать своих усилий и вносить своевременные коррективы;
1.4. 4) Для формирования свойств личности безопасного типа важно знать критерии оценивания индивидуальных различий механизмов осознанного саморегулирования безопасной активности и ряд индивидуальных особенностей регуляторного опыта личности безопасного типа.
2. Организация образовательного процесса по развитию исследовательской инициативности ЛБТП в условиях новизны, динамики развития общества, неопредлённости должна опираться на следующие основные методологические положения:
2.1. 1) Непреходящее значение исследовательской инициативности ЛБТП и необходимость её развития определяются тем, что существуют и всегда будут существовать значительно отличающиеся друг от друга типы областей объективной реальности.
2.2. 2) Формирование и развитие исследовательской инициативности ЛБТП происходит чрезвычайно противоречивом социальном контексте.
2.3. 3) Для овладение ЛБТП этими объективно различными областями реально требуются существенно отличающиеся между собой стратегии и средства.
2.4. 4) Изучая возможности и ограничения обеих групп средств применительно к обучению, российские учёные в начале III тысячелетия впервые выявили психолого-педагогические следствия двух фундаментальных гносеологических проблем алгоритмической неразрешимости и неполноты теоретических систем.
2.5. 5) Необходимым условием эффективного исследования сложных динамических систем являются разнообразные поисковые пробы-реальные взаимодействия с системой.
2.6. 6) Основными эмоциональными состояниями любого человека - при исследовании сложных систем являются сомнение, неуверенность готовность принять двоякие результаты действий и т.д.
2.7. Мотивационной основой успешного исследования сложных систем ЛБТП является ее творческая активность, проявляющаяся в стремлении к новым объектам, целям, методам, гипотезам, результатам, не укладывающимся в рамки прежних утилитарно практических и познавательных схем, к выходу за ограничения наложенные на любой из компонентов деятельности.
2.7.1. Субъекты:
2.7.1.1. а) отдельный ребенок;
2.7.1.2. б) группа детей, совместно обследующих объект;
2.7.2. Факторы:
2.7.2.1. а) новизна объекта;
2.7.2.2. б) его сложность;
2.7.2.3. в) когнитивный конфликт — при несоответствии или противоречии друг другу частей информации об объекте;
2.7.3. Средства:
2.7.3.1. а) внешние — различные природные и искусственные орудия, в том числе специально предназначенные для более глубокого и эффективного исследования объекта. В качестве внешних средств исследовательской деятельности ЛБТП могут выступать и другие объекты;
2.7.3.2. б) внутренние — инстинктивные программы исследовательского поведения, а также то, что является основным для человека: знания разного уровня обиследовательской деятельности — ее целях, объектах, стратегиях, средствах и возможных результатах;
2.7.4. Условия:
2.7.4.1. а) физические — способствующие или мешающие исследованию объекта;
2.7.4.2. б) социальные: по мере взросления, в процессе взаимодействия с другими людьми личность безопасного типа поведения присваивает выработанные ею в культуре стратегии исследования в различных ситуациях, овладевает в той или иной мере всеми компонентами исследовательской деятельности;
2.7.5. Результаты:
2.7.5.1. а) прямой продукт — новая информация об объектах, на которые и была направлена исследовательская активность;
2.7.5.2. б) побочный продукт — новая неожиданная информация, приобретение которой не входило в поставленные цели, и новые неожиданные способы ее получения;
2.7.6. Выводы:
2.7.6.1. а) исследовательская инициативность выполняет принципиально незаменимые функции в познании;
2.7.6.2. б) важнейшей характеристикой исследовательской инициативности ЛБТП является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности;