Психология профессионального обучения, воспитания и развития

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Психология профессионального обучения, воспитания и развития создатель Mind Map: Психология  профессионального  обучения, воспитания и  развития

1. Мотивационной основы деятельности

2. Профессиональное обучение

2.1. Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.

2.2. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу опыта другому человеку в специально созданных условиях.

2.3. Основные принципы: Политехнический принцип Принцип соединения обучения с производительным трудом Принцип моделирования профессиональной деятельности Принцип профессиональной мобильности Принцип модульности профессионального обучения Принцип систематичности и последовательности Принцип создания обучающей среды Принцип компьютеризации педагогического процесса

2.4. Профессиональные знания - это сведения, необходимые для трудовой деятельности.

2.4.1. Процесс усвоения знаний

2.4.1.1. первичное ознакомление с материалом

2.4.1.2. осмысление

2.4.1.3. специальная работа по его закреплению

2.4.1.4. владение материалом,готовность применять его на практике

2.5. Профессиональные навыки — это знания и умения, необходимые кандидату для работы на той или иной должности

2.5.1. Этапы формирования

2.5.1.1. Начало осмысления

2.5.1.2. Сознательное, но неумелое выполнение

2.5.1.3. Автоматизация навыка

2.6. Профессиональные умения- - это действия, доведенные до определенного уровня автоматизма, они образуют «техники» в труде специалиста

2.6.1. Этапы формирования

2.6.1.1. Первоначальное умение

2.6.1.2. Недостаточно умелая деятельность

2.6.1.3. Отдельные общие умения

2.6.1.4. Высокоразвитое умение

2.6.1.5. Мастерство

2.7. Индивидуализация– это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.

2.8. Дифференциация– разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения .Группы могут быть как стабильными, так и относительно стабильными, а отдельное обучение как постоянным, так и временным.

3. Профессиональное воспитание

3.1. Профессиональное воспитание - формирование профессиональных и личностных качеств, навыков, способов и стратегий профессиональной культуры человека - основы для решения актуальных социально-профессиональных задач.

3.2. Сущность воспитательного процесса - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

3.3. Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

3.4. Задачи профессионального воспитания

3.4.1. первая задача профессионального воспитания – перестройка иерархии мотивов профессионального труда по сравнению с учебным,

3.4.2. вторая – формирование умений организовать работу с учетом стилей деятельности, способностей разных людей,

3.4.3. третья – изменение отношения бывших школьников к практической деятельности.

3.5. Основные принципы профессионального воспитания

3.5.1. Принцип социальной направленности

3.5.2. Принцип гуманистической направленности

3.5.3. Принцип единства профессионального воспитания и обучения

3.5.4. Принцип демократизации

3.5.5. Принцип индивидуально-личностной ориентации

3.5.6. Принцип творческого начала

3.5.7. Принцип комплексного воздействия

3.5.8. Принцип последовательности и систематичности

3.5.9. Принцип цикличности

3.6. мировоззрение понимается как система взглядов человека на объективный мир и свое место и нем, на отношение к окружающей его действительности и самому себе.

3.6.1. По своей психологической структуре процесс мировоззренческой ориентировки включает в себя три компонента.

3.6.1.1. 1. Когнитивный, как систему усвоенных личностью «социальных знаний» — понятий, норм, ценностей.

3.6.1.2. 2. Мотивационный, как личностный смысл данного действия.

3.6.1.3. 3. Операциональный, как совокупность обобщенных приемов познавательной деятельности.

3.6.2. Основная функция мировоззрения состоит в том, что на основе этих взглядов формируются основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, ценностные ориентации. При этом наряду с широко обсуждаемой «внешней» функцией (как средством ориентировки во внешнем мире) необходимо учитывать и «внутреннюю» функцию мировоззрения. Содержание данной функции составляет ориентировка человека в самом себе, поиск ответов на волнующие его вопросы о смысле жизни, о ценностях и идеалах.

3.6.3. Мировоззренческая ориентировка как процесс предполагает осуществление процедур сравнения двух типов реальности:

3.6.3.1. 1) внешней, социальной, которую человеку предстоит оценить в интересах своей последующей активности

3.6.3.2. 2) внутренней — той системы имеющихся у него критериев и эталонов, сравнение с которой и позволяет сделать правильный выбор. В этом случае имеющаяся у человека система критериев и эталонов ценностного выбора может быть названа убеждениями

4. Профессиональное развитие

4.1. теория П.Я.Гальперина

4.1.1. Подсистемы

4.1.2. Ориентировки, ( информационные признаки, на которые должен опираться учащийся

4.1.3. Интериоризация (Перенос действий в умственный план)

4.1.3.1. Этапы формирования

4.1.3.2. Схемы ориентировочной основы действия

4.1.3.3. Материализованного действия

4.1.3.4. Действия в плане социализированной речи

4.1.3.5. Действия во внешней речи "про себя"

4.1.3.6. Умственного действия во внутреннем плане

4.1.4. Контроль

4.2. Особенности фомирования

4.3. Задачи с неопределенной зоной поиска

4.4. Возможности многовариантых решений и выбор предпочтительного варианта

4.5. теоретико-практический характер – непрерывное сочетание и взаимодействие умственных и практических действий