Организационно-педагогическое сопровождение: специфика, субъекты и их функциисоздатель даша пупышева
1. Принципы педагогического сопровождения: − рекомендательного характера советов сопровождающего, приоритета интересов сопровождаемого, непрерывности, мультидисциплинарности, стремления к автономизации ; − доверия, открытости, комплексности, превентивности, создания благоприятных условий, активизации самостоятельной работы ; − ориентации на нравственные ценности, диалогизма, целостности, активности; − дополнительности и вариативности, субъект-субъектного взаимодействия, сферности, опоры на внутренний потенциал субъекта; − природосообразности, творческого подхода, жизнетворчества, сотрудничества; − доверия, открытости, комплексности, превентивности, создания благоприятных условий, активизации самостоятельной работы; − ориентации на нравственные ценности, диалогизма, целостности, активности ; − природосообразности, творческого подхода, жизнетворчества, сотрудничества; − персонификации, бинарности, опосредованных воздействий, включенности детей в социально значимые личностные отношения, самореализации (А.Л. Уманский) и др.
2. Педагогическому сопровождению соответствуют следующие условия: − обеспечение личностно-ориентированной направленности образования; − организация творческого образовательного пространства ; − разработка научно-методического обеспечения процесса педагогического сопровождения; − формирование профессионально-ориентированной самоактуализации; преодоление пассивности студентов-заочников; − подготовка и повышение психолого-педагогической квалификации педагогов; − подготовка и повышение психолого-педагогической квалификации педагогов.
3. Организационно педагогическое сопровождение — это совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности субъектов процесса подготовки (организационная составляющая).
4. Таким образом, специфика организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки заключается во взаимосогласованном -характере действий со стороны субъектов процесса подготовки: студентов, координаторов и преподавателей, ориентированном на повышение результативности этого процесса, используя возможности электронного обучения. Системное представление об организационно-педагогическом сопровождении процесса подготовки студентов-заочников может обеспечить разработка структурно-функциональной модели.
5. Педагогическое сопровождение обладает также спецификой по отношению к управлению: − сопровождение в большей степени, чем управление учитывает интересы его субъектов; − управление представляет собой воздействие управляющей системы, тогда как сопровождение — это взаимодействие субъектов сопровождающего и сопровождаемого процессов;при сопровождении роль педагога менее значима, чем при управлении; − управление регламентируется нормативно заданными положениями, а сопровождение зачастую регулируется моральнонравственными ценностями субъектов; − управление в принципе не зависит от доброжелательности отношений между субъектами, тогда как для сопровождения они являются важнейшим условием реализации; − сопровождение в меньшей степени затрагивает (изменяет) аспекты сопровождаемого процесса, чем управлениеуправление допускает меньше самостоятельности и активности субъектов, чем сопровождение; − при сопровождении у субъектов больше возможностей проявить творческий потенциал, чем при управлении.
6. Основные направлениямя деятельности по педагогическому сопровождению: аналитическим, консультирующим, координирующим, организаторским и др. При этом указанные направления задают еще и функциональное наполнение педагогического сопровождения. Тесно связана с функциональным наполнением педагогического сопровождения проблема определения принципов его реализации.
