1. Профессиональное обучение
1.1. Учение
1.1.1. Знания
1.1.1.1. Этапы усвоения знаний
1.1.1.1.1. Ознакомления с материалом
1.1.1.1.2. Его осмысления
1.1.1.1.3. Закрепление
1.1.2. Умения
1.1.2.1. Этапы формирования:
1.1.2.1.1. 1. Осознание цели и поиск способов ее достижения. опирающихся на ранее приобретенные знания и навыки
1.1.2.1.2. 2. Недостаточно умелая деятельность
1.1.2.1.3. 3. Отдельные общие умения
1.1.2.1.4. 4. Высокоразвитое умение
1.1.2.1.5. 5. Мастерство. Высший уровень развития профессиональных умений и конечная цель профессионального обучения.
1.1.3. Навыки
1.1.3.1. Этапы формирования:
1.1.3.1.1. предварительный
1.1.3.1.2. аналитический
1.1.3.1.3. синтетический
1.1.3.1.4. автоматизация
1.2. Обучение
1.2.1. Индивидуализация
1.2.1.1. Идивидуальность
1.2.1.1.1. Собственная индивидуальная программа
1.2.1.1.2. Качественное усвоение информации
1.2.2. Дифференциация
1.2.2.1. Обучение в группах
1.2.2.1.1. Активная работа
1.2.2.1.2. Проработка большего объема информации
1.2.2.1.3. Коллективная ответственность
1.3. Принципы профессионального обучения
1.3.1. Соответствие требованиям современного производства
1.3.1.1. Этот принцип означает необходимость повышения научно-технического уровня профессиональной подготовки с ориентацией на современный уровень техники и технологий, на перспективы их развития. Реализация данного принципа требует соответствия содержания обучения современным требованиям и применения соответствующих форм, методов и средств обучения.
1.3.2. Связь теории и практики
1.3.2.1. Связь теории и практики находит отражение как в содержании обучения (в учебных планах и программах, в учебниках, учебных пособиях), так и непосредственно в процессе обучения.
1.3.3. Соединение обучения с производительным трудом учащихся
1.3.3.1. Является одним из основных. Его называют – «обучение в процессе производительного труда». Невозможно подготовить человека к профессиональной трудовой деятельности, не освоив её предварительно в процессе обучения. С другой стороны, производительный труд учащихся должен быть подчинён решению учебно-воспитательных задач. Это создаёт основу для формирования трудолюбия, отношению к труду как к нравственной ценности, становится средством воспитания культуры деловых отношений, экономической, экологической, правовой культуры. У учащихся создаются умения выполнять производственные работы с применением новой техники, осваивать современные технологии, воспитывать самостоятельность, производственную инициативу и другие профессионально важные качества.
1.3.4. Профессионально-политехническая направленность
1.3.4.1. Научно-технический прогресс и происходящие постоянные изменения в характере и содержании труда современного рабочего и специалиста требуют такой подготовки, которая позволяла бы им хорошо ориентироваться в системе данного производства. Переходить на смежные по технологии участки, вплоть до освоения новой профессии, совмещать функции работы на оборудовании с его обслуживанием. В связи с этим расширяются и повышаются требования к характеру профессионально-политехнического уровня подготовки учащихся.
2. 3.Профессиональное развитие
2.1. К современным теориям развивающего обучения относится теория поэтапного формирования умственных действий, созданная Петром Яковлевичем Гальпериным, которая направлена на формирование у учащихся умственных действий, понятий, психических процессов.
2.1.1. 1. Первый этап – мотивационный.
2.1.1.1. Происходит предварительное ознакомление учащихся с целью обучения, создание «внутренней» или познавательной мотивации.
2.1.2. 2. Второй этап – составление схемы ориентировочной основы действия
2.1.2.1. Ученик разбирается в содержании усваиваемого действия: в свойствах предмета, в результате-образце, в составе и порядке исполнительных операций.
2.1.3. 3. Третий этап – формирование действия в материальной или материализованной форме
2.1.3.1. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами, например, при счете перекладывание каких-либо предметов. Действие выполняется с преобразованным материалом: моделями схемами, диаграммами, чертежами и т.п. (материализованная форма), например, счет на палочках. При этом все операции действия осознаются, а замедленное их выполнение позволяет увидеть и осознать содержание, как операций, так и всего действия в целом. Обязательным условием этого этапа является сочетание материальной формы действия с речевой, что позволяет отделить усваиваемое действие от тех предметов или их заместителей, с помощью которых оно выполняется. Когда действие начинает протекать плавно, безошибочно и более быстро, убираются ориентировочная карточка и материальные опоры.
2.1.4. 4. Четвертый этап – формирование действия в громкой речи.
2.1.4.1. Ученик, лишенный материальных опор действия, анализирует материал в плане в громкой социализированной речи – речи, обращенной к другому человеку. Это одновременно и речевое действие и сообщение об этом действии. Речевое действие должно быть развернутым, сообщение – понятным другому человеку, контролирующему процесс обучения. На этом этапе происходит «скачок» - переход от внешнего действия к мысли об этом действии. Осваиваемое действие проходит дальнейшее обобщение, но остаётся несокращённым, неавтоматизированным.
2.1.5. 5. Пятый этап – формирование действия во внешней речи «про себя».
2.1.5.1. Ученик использует ту же речевую форму действия, что и на предыдущем этапе, но без произношения (даже без шепота). Здесь возможен пооперационный контроль: педагог может уточнять последовательность производимых операций или результат отдельной операции. Этап завершается, когда достигается быстрое и правильное выполнение каждой операции и всего действия.
2.1.6. 6. Шестой этап – формирование действия во внутренней речи.
2.1.6.1. Ученик, решая задачу, сообщает только конечный ответ. Действие становится сокращенным и легко автоматизируется. Но это автоматизированное действие, выполняемое с максимально возможной для ученика скоростью, остается безошибочным (при появлении ошибок необходимо вернуться на один из предыдущих этапов). На последнем, шестом, этапе формируется умственное действие, появляется «феномен чистой мысли».
3. 2. Профессиональное воспитание
3.1. Психологическая структура мировозрения
3.1.1. Компоненты структуры
3.1.1.1. Когнитивный, как систему усвоенных личностью «социальных знаний» — понятий, норм, ценностей
3.1.1.2. Мотивационный, как личностный смысл данного действия.
3.1.1.3. Операциональный, как совокупность обобщенных приемов познавательной деятельности
3.1.1.3.1. приемы фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений
3.1.1.3.2. приемы актуализации личностных ценностей
3.1.1.3.3. приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желаемые
4. В современной психологии мировоззрениепонимается как система взглядов человека на объективный мир и свое место и нем, на отношение к окружающей его действительности и самому себе.
5. «Воспитание - деятельность по передаче новому поколению общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производственному труду»,
6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ (РАЗВИТИЕ) - формирование профессиональных и личностных качеств, навыков, способов и стратегий профессиональной культуры человека - основы для решения актуальных социально-профессиональных задач.
6.1. Сущность профессионального воспитания
6.1.1. Профессиональное воспитание представляет собой последовательное движение личности учащегося к добровольно выбранной им цели, результат которой: - обретение системы профессиональных ценностей и идеалов; - расширение духовных потребностей, интересов и мотивов; - обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств; - освоение прикладных умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии.
6.2. Принципы проффессионального воспитания
6.2.1. Принцип гуманистической направленности
6.2.1.1. Ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, как высшей ценности общества. Он предусматривает сотрудничество всех субъектов воспитательного процесса в духе толерантности, опору на позитивное.
6.2.2. Принцип единства профессионального воспитания и обучения
6.2.2.1. Усиление когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных составляющих в учебной, внеучебной и профессиональной деятельности
6.2.3. Принцип демократизации
6.2.3.1. Направлен на обеспечение: демократических норм в освоении общей и профессиональной культуры; развитие студенческого самоуправления во всех сферах жизнедеятельности учащихся; исключение единообразия, принуждения, формализма, авторитаризма.
6.2.4. Принцип индивидуально-личностной ориентации
6.2.4.1. Утверждает необходимость ориентации на индивидуальный исходный уровень воспитанности и культуры каждого учащегося, отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в связи с особенностями реальных групп студентов.
6.2.5. Принцип творческого начала
6.2.5.1. Это приоритет разнообразной творческой деятельности в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов, совместная творческая деятельность преподавателей и учащихся, отвечающая их интересам и потребностям.
6.2.6. Принцип комплексного воздействия
6.2.6.1. На когнитивную, эмоциональную и практическую сферы деятельности личности будущего специалиста - обеспечение целостности формирования профессиональной воспитанности.
6.2.7. Принцип последовательности и систематичности
6.2.7.1. Это постепенное усложнение содержания воспитания от общекультурных и развивающих до профессионально-ориентированных составляющих. Систематичность - это непрерывность воспитательных воздействий, связанность всех воспитывающих факторов, обеспечивающих максимальный воспитательный результат
6.2.8. Принцип цикличности
6.2.8.1. Это сочетание содержания воспитания с динамикой морально-психологического состояния учащихся, дифференциация осуществляемых воспитательных воздействий на массовые, групповые и индивидуальные, придающие воспитательному процессу цикличность.
6.3. Цели:
6.3.1. Развитие профессионально-нравственного сознания и поведения
6.3.2. Формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, которые способны обеспечить саморазвитие, самореализацию и полноценное участие в профессиональной жизни.
6.4. Задачи
6.4.1. Адаптировать первокурсников к учебно-профессиональной среде
6.4.2. Создать условия для дальнейшей социализации обучающейся молодежи
6.4.3. Обеспечить духовно-нравственное становление будущих специалистов
6.4.4. Предоставление помощи обучающимся в социальном и профессиональном самоопределении
6.4.5. Способствовать развитию социально-значимых и профессионально важных качеств личности
6.4.6. Профессионал в мире после завершения образования
6.4.7. Формировать профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников
6.4.8. Формировать профессионально-этические нормы и профессиональную культуру поведения
6.4.9. Продвижение личностью объективной системы социальных ролей