Часть третья. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ. Глава 3. Учебная деятельность. § 2. Коренной вопрос педагогики.

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Часть третья. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ. Глава 3. Учебная деятельность. § 2. Коренной вопрос педагогики. создатель Mind Map: Часть третья. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ. Глава 3. Учебная деятельность. § 2. Коренной вопрос педагогики.

1. 1. Воспитание и обучение-особый образ рассмотрения

1.1. 3.3 Совершенно правильная и ясная позиция на пути к принципиальному разграничению воспитания и обучения.

1.2. 1.1 Обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление

1.3. 1.2 Средство передачи социального опыта

1.4. 1.3 Действительно, если обучение становится отдельным специфическим видом деятельности, то таковым должно стать и воспитание, а различение и разграничение одного от другого становится необходимостью.

2. 2. Воспитание и обучение-аспекты единой учебно-воспитательной деятельности.

2.1. 2.1 Воспитание и обучение выступают как два разных аспекта единой учебно-воспитательной деятельности.

2.2. 2.2 Необходимость различения обучения и воспитания возникает, но рассматривать их надо не как «отдельные, специфические виды общественной деятельности»

2.3. 2.3 Особый образ рассмотрения, не допускающий иного, а именно: раздельного рассмотрения воспитания и обучения.

3. 3. Коренной вопрос различия.

3.1. 3.1 Вопрос об отношении воспитания и обучения, который в своем крайнем выражении касается принципиальной возможности обучения, нейтрального с точки зрения воспитания, как и возможности воспитания вне постижения определенной системы знаний.

3.2. 3.2 Принципиальная возможность существования воспитания, нейтрального с точки зрения обучения.

4. 4.«Воспитание» и «обучение»- господствующие тенденции.

4.1. 4.1 Рассмотрение их в логике коррелятивных, относительных понятий, одно из которых предполагает другое и без него немыслимо, в их диалектическом единстве

4.2. 4.2 Даже помыслить о воспитании отдельно от обучения считается невозможным.

4.3. 4.3 Это тенденция в лице реальных педагогов, разделяющих ее, защищает себя, и любые попытки рассмотреть воспитание и обучение раздельно не допускались

5. 5. Воспитание – самостоятельное явление

5.1. 5.1 «Преподаватель не профессор: он не читает лекций, он учит, то есть объясняет ученикам урок и убеждается, поняли ли и усвоили ли они его».

5.2. 5.2 «Учение стоит везде на первом плане, не находясь в тесной связи с воспитанием»

5.3. 5.3 «В организме общественного воспитания всякому назначению свое дело; но самый важный член в этом организме, без сомнения, преподаватель и ближайший воспитатель, если обе эти деятельности не соединены вместе, как, например, в большей части английских воспитательных заведений»

6. 6.Воспитание и обучение – различные явления

6.1. 6.1 «Первая часть нашего труда… может быть прямо приложена к дидактике, тогда как вторая имеет преимущественное значение для воспитания в тесном смысле».

6.2. 6.2 Н. И. Пирогов: «Наши заведения в полном смысле слова учебные заведения, и мы сами – учителя, отнюдь не воспитатели»

6.3. 6.3 Фактически оказывается, что обучение не является воспитывающим, что оно не воспитывает.