Закономерности обучения

1. Гносеологические закономерности

1.1. Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться

1.2. Продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна объему применения их на практике

1.3. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема ЗУН

1.4. Результаты обучения зависят от качества регулярности выполнения учениками домашнего задания

1.5. Продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна потребности учиться и познавательной потребности

1.6. Продуктивность обучения зависит от степени его проблемности

2. Психологические закономерности

2.1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу учащихся к учебной деятельности

2.2. Продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся

2.3. Продуктивность обучения прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений

2.4. Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся

2.5. Обученность прямо пропорциональна обучаемости

2.6. Продуктивность обучения прямо пропорциональна работоспособности обучающихся

2.7. В подростковом возрасте успеваемость ухудшается

2.8. Закон Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы в дальнейшем будет актуализироваться более старая

2.9. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности ЗУН

2.10. Количество повторений влияет на продуктивность обучения

2.11. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален его объему

3. Социологические закономерности

3.1. Развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в прямом общении

3.2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности «познавательного контакта»

3.3. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием

3.4. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя и учащихся

3.5. Дидактогения учителя к ученикам всегда ведет к снижению эффективности обучения

4. Продуктивность усвоения заданного объема знаний зависит от характера созданной учителем учебной ситуации

5. Диалектические закономерности обучения

5.1. Закон единства и борьбы противоположностей

5.2. Закон перехода количественных накоплений в качественные изменения

5.3. Категории общего, особенного и единичного

5.4. Категория меры

5.5. Единство содержания и формы

5.6. Категория необходимости

5.7. Категория случайности

6. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности

6.1. Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения

6.2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний обратно пропорциональна количеству изучаемого материала

6.3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний обратно пропорциональна трудности изучаемого

6.4. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения учениками

6.5. Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность

6.6. Результаты обучения зависят от применяемых средств и методов

6.7. Результаты обучения зависят от мастерства преподавателя

6.8. Продуктивность усвоения заданного объема знаний зависит от четкости разделения материала на части

7. Кибернетические закономерности

7.1. Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи

7.2. Качество знаний зависит от качества контроля

7.3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом

7.4. Эффективность управления находится в прямой пропорциональности от возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия