1. Характеристика социального развития ребенка дошкольного возраста
1.1. Уровень овладения навыками самообслуживания
1.1.1. Низкий: знания элементарны, не систематизированы в соответствии с возрастом,большая часть практических действий выполняется только при помощи взрослого.
1.1.2. Средний: знания, умение, навыки частично систематизированы в соответствии с возрастом, большая часть практических действий выполняется самостоятельно, но не регулярно.
1.1.3. Высокий: знания, умение, навыки систематизированы в соответствии с возрастом, действия выполняются самостоятельно.
1.2. Социальная адаптация
1.2.1. Низкий: высокий уровень эмоциональной тревожности, низкая самооценка, не проявляет инициативу, действует индивидуально или пассивно следуя за инициатором.
1.2.2. Средний: средний уровень эмоциональной тревожности, стереотипная самооценка, отражает социальный опыт в общении, не проявляет инициативу, активно занимает позицию партнера
1.2.3. Высокий: низкий уровень эмоциональной тревожности, , проявляет инициативу, действует считаясь с интересами партнера.
1.3. Социальная компетентность
1.3.1. Низкий: нуждается в поддержке своей инициативы, привлекает к себе внимание сверстников и взрослых, играет в одиночестве, не проявляет заботу о других, эмоционально не отзывчив
1.3.2. Средний:предпочитает сверстников взрослым, нуждается во внимании сверстников и в признании ими своих успехов, может проявлять сострадание и эмоциональную отзывчивость.
1.4. Социальный статус
1.4.1. Низкий: ребенок не принят.
1.4.2. Средний: ребенок принят.
1.4.3. Высокий: ребенка предпочитают другим.
1.4.3.1. Высокий:потребность в сотрудничестве, умеет считаться с интересами других, предпочитает постоянных партнеров, непоседлив, инициативен.
2. Комплексное обследование социального развития ребенка дошкольного возраста.
2.1. 1 этап: определение у детей умения, способностей и навыков самообслуживания.
2.2. 2 этап: определение эмоционального состояния детей дошкольного возраста.
2.3. 3 этап:определение самооценки, выяснение отношения ребенка к привлекательным индивидуально- психологическим качествам человека и отношения к себе.
2.4. 4 этап: изучение представлений детей о правилах поведения, способах и нормах социального взаимодействия со взрослыми и детьми.
2.5. 5 этап: определение навыков общения детей при выполнении ряда заданий, умения организовывать совместную деятельность, уровень моторики и социального поведения ребенка.
2.6. 6 этап: определение уровня социальной компетенции детей в двух направлениях: общение со взрослыми и общение со сверстниками.
2.7. 7 этап:определение социального статуса ребенка и межличностных отношений в группе.
2.8. 8 этап: определяется уровень социального развития каждого ребенка.
3. Стадии развития личности у детей по Э.Эриксону
3.1. 0-1 год "Раннее младенчество"
3.1.1. доверие к людям(взаимная любовь, привязанность, удовлетворение жизненноважных потребностей).
3.1.2. недоверие к людям (результат плохого обращения матери, лишение любви, эмоциональная изоляция).
3.2. 1-3 лет "Позднее младенчество"
3.2.1. автономия, самостоятельность, уверенность в себе.
3.2.2. сомнение в себе, чувство стыда, неприспособленность, недостаток двигательных навыков, недоразвитие речи.
3.3. 3-6 лет "Раннее детство"
3.3.1. Инициатива, любознательность, активность, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение.
3.3.2. Чувство вины, пассивность, зависть к другим детям, безынициативность, отсутствие признаков поло-ролевого поведения.
4. Проблемы социального развития ребенка в зарубежной педагогике 20 века
4.1. 6-12 лет "Среднее детство"
4.1.1. Трудолюбие, выраженное чувство долга, познавательные и коммуникативные умения, нацеленность на перспективу.
4.1.2. чувство неполноценности, слаборазвитые трудовые навыки, рабское поведение, чувство обреченности.
4.2. Периодизация социального развития детей по М. Монтессори
4.2.1. 3-6 лет "Строитель человека"
4.2.2. 6-9 лет " Исследователь"
4.2.3. 9-12 лет "Ученый"
4.3. Развитие личности по Вальдорфской педогогике
4.3.1. 0-7 лет "Жизненные силы воплощаются в силе тела"
4.3.2. 7-14 лет "Жизненные силы роста превращаются в силы мышления"
5. Социально -психологические теории социализации детей в отечественной науке 20 века
5.1. Социализация детей по Л.С.Выготскому
5.1.1. "Кризис новорожденного". Переход от внутриутробной жизни к новой социальной среде.
5.1.2. "Кризис одного года". Овладение речью и навыками хождения.
5.1.3. "Кризис трех лет". Активизация аффективных и волевых процессов.
5.1.4. "Кризис 7 лет". Проявление самостоятельности.
5.1.5. "Кризис 13 лет". Смена установки в индивидуальной деятельности от наглядности к пониманию и дедукции.
5.2. Теория социализации детей по Д.И. Фельдштейну
5.2.1. "Я в обществе" до 10 лет
5.2.2. "Я и общество" с 10 лет
5.3. Теория А.В. Петровской
5.3.1. МФ-адаптация :усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
5.3.2. МФ-индивидуализация: поиск средств и способов для обозначения своей индивидуализации.
5.3.3. МФ--интеграция: общество одобряет и культивирует индивидуальные особенности личности, соответствующие его ценностям.
5.4. Майер А.А.
5.4.1. Стадия онтогенеза (развитие субъекта)
5.4.2. Стадия персоногенеза (становление личности)
5.4.3. стадия культурогенеза ( появление индивидуальности)