1. Развитие личности
1.1. Эмоции
1.1.1. Эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно;
1.1.2. Дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;
1.1.3. Происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения
1.1.4. Развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда
1.1.5. Включение слова в эмоциональные процессы перестраивают их протекание и создает предпосылки для их регуляции.
1.2. Самосознание
1.2.1. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от действий
1.2.2. Постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявления целеполагания и целеустремленности
1.2.3. Возникает гордость за собственные достижения - новообразование личности.
2. Общение
2.1. Со взрослыми
2.1.1. Развивается ситуативно-деловая форма общения. Возрастает потребность в сотрудничестве со взрослыми, ребенку требуется соучастие в их действиях. Замечания и образец взрослого становятся, благодаря личному контакту, основой для правильного формирования умений и действий с предметами
2.2. Со сверстниками
2.2.1. 1 – 1,5 г. содержание контактов остается тем же, что и в младенчестве. Контакты редки и быстро распадаются. Дети не могут согласовать свои желания
2.2.2. В 1,5 г. происходит перелом в контактах со сверстниками. Возникают инициативные действия, цель которых – заинтересовать собой сверстника. Развивается чувствование того, как к ребенку относятся другие дети
2.2.3. К 2 г. складывается первая форма общения со сверстниками – эмоциональнопрактическая, которая проявляется в соучастии детей в общих забавах, шалостях, стремлении самовыразиться в общении, проявить свои эмоции. Общение, т.о., сводится к беготне, крикам и отличается раскрепощенностью и непосредственностью
2.2.4. В целом, общение эпизодично, поверхностно, одиночная игра преобладает над совместными действиями.
3. Познавательное развитие
3.1. Внимание
3.1.1. Расширяется круг предметов, их признаков и действий с ними, на которых сосредоточивается ребенок; • Ребенок может сосредоточиться на речи, несложных инструкциях взрослого; • Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания; • Внимание слабо концентрировано, неустойчиво, трудно переключается и распределяется, мал его объем
3.2. Речь
3.2.1. Развитие речи связано с общением со взрослым и практической деятельность по освоению предметов; • Формируется активная речь, становясь средством общения со взрослыми и сверстниками (коммуникативная функция); • Складывается обобщающая и регулирующая функции речи; • Появляется ситуативная речь (понятная из контекста ситуации, в которой находятся собеседники); • Возникает описательная речь; • Формируется слушание и понимание литературных произведений.
3.3. Сенсорика
3.3.1. • Складывается новый тип внешних ориентировочных действий – примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам; • Возникают представления о свойствах предметов; • Освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности.
3.4. Память
3.4.1. • «Единицами» памяти являются представления; • Возрастает объем и прочность сохранения материала; • Появляется новый процесс памяти – воспроизведение; • Развивается словесная память.
3.5. Мышление
3.5.1. • Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности; • Освоение предметных действий подводит ребенка к самостоятельному установлению некоторых связей между целым и частью, или двумя предметами; • Ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий (нагляднодейственное мышление); • Включение речи в процесс мышления организует его, придает целенаправленность; • Появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение; • Зарождается наглядно-образное мышление.
3.6. Воображение
3.6.1. • Складываются предпосылки воображения, представлений и отсроченного подражания; • Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.
4. Предметная деятельность
4.1. 1 этап развития
4.1.1. Переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым ребенок начинает себя сравнивать
4.2. 2 этап развития
4.2.1. Овладение специфическими способами употребления предмета, а затем переход к переносу действия с одного предмета на другой, и из одной ситуации в другую, что приводит к обобщению действия и возникновению игрового действия
5. «Я сам»
5.1. Психологические новообразования:
5.1.1. Складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослым, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности.
5.1.2. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления, возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи
5.1.3. Возникает личное действие и личное желание, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».
5.2. Нормативный кризис 3 г.ж.
5.2.1. Первый пояс симптомов или «семизвездие» кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых и предметов, деспотизм
5.2.2. Второй пояс симптомов кризиса:
5.2.2.1. внешние и внутренние конфлинты
5.2.2.2. невротические реакции, ночные страхи, неспокойный сон
5.2.2.3. резкие затруднения в речи, заикание
5.2.2.4. негативизма, упрямства, гипобулические реакции.
6. Деятельность
6.1. Игра
6.1.1. Формируются первые игровые умения
6.1.2. Складывается способность ставить и решать игровые задачи;
6.1.3. Начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;
6.1.4. Формируются предпосылки сюжетноролевой игры.
6.2. Изодеятельность
6.2.1. На 2 г.ж. на основе подражания взрослым, появляется интерес к карандашу и манипуляциям с ним;
6.2.2. • Ребенок начинает совершать хаотичные движения карандашом, и, видя результаты (каракули), стремится повторить действия еще раз, чтобы получить похожий результат;
6.2.3. • В результате многократных манипуляций с карандашом растет произвольность движений, формируется зрительнодвигательная координация;
6.2.4. • Переломом в становлении изодеятельности является момент, когда ребенок начинает узнавать в своих каракулях образы внешнего мира;
6.2.5. • Ребенок переключается с процесса рисования на достижение конкретного результата.