1. 2. МОДЕЛИ, ВИДЫ И ФОРМЫ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Модели
1.1.1. интернальная интеграция (внутри системы специального образования)
1.1.2. экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования)
1.2. Формы
1.2.1. 1) комбинированное, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;
1.2.2. 2) частичное, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой;
1.2.3. 3) временное, когда дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;
1.2.4. 4) полное, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы
2. 3. ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
2.1. Период раннего детства
2.1.1. Возможность обращения родителей за комплексной психолого–педагогической и медико-социальной помощью ребенку
2.1.2. Проведение консультаций и специальных занятий
2.1.3. Строгая последовательность оказания комплексной психолого-медикопедагогической помощи
2.1.4. Организация перехода ребёнка в адаптационную группу или группу кратковременного пребывания на базе ППМС центра или дошкольного образовательного учреждения для детей от 1.5 до 2 лет
2.2. Период дошкольного детства
2.2.1. Обязательное наличие индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательно-воспитательной программы
2.2.2. Необходимость создания адекватной возможностям ребёнка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды
2.2.3. Наличие специальной образовательной помощи
2.2.4. Чёткое разделение функционала всех специалистов, вовлечённых в интегрированное дошкольное образование
2.2.5. Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребёнком
2.2.6. Психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлечённых в интегрированное обучение
2.3. Период школьного обучения
2.3.1. Обучение в условиях общеобразовательного класса
2.3.2. Обучение в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки;
2.3.3. Система психолого-медико-педагогического сопровождения всех обучающихся в учреждении
2.3.4. Развёрнутая сеть услуг дополнительного образования.
2.4. Период профессионально-трудовой адаптации
2.4.1. Учёт состояния умственной и физической трудоспособности, эмоциональноволевой, сенсомоторной, интеллектуальной сфер, развития речи и навыков коммуникации, социально-психологического статуса подростков
2.4.2. Раннее начало профориентационной деятельности
2.4.3. Сопоставление психофизиологических возможностей подростка с параметрами конкретной профессии и рабочего места
2.4.4. Наличие системы психолого-педагогического сопровождения и постинтернатной поддержки
2.4.5. Развитие дистантного образования для детей и подростков с различными образовательными потребностями и возможностями;
2.4.6. Подготовка и переподготовка педагогических кадров, мастеров трудового обучения и социальных педагогов.
3. 1. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Определение социально-образовательной интеграции с педагогической точки зрения
3.1.1. принимает на себя ответственность за процесс и результаты совместного обучения, воспитания и развития детей с разным уровнем и темпом психофизического развития;
3.1.2. имеет адекватную потребностям техническую и образовательно-воспитательную среду;
3.1.3. обеспечивается совместной мультидисциплинарной деятельностью команды специалистов, тесно взаимодействующих как с родителями, так и со специалистами иного профиля
3.1.4. имеет мощную организационную и методическую поддержку со стороны органов образования и структур, включенных в интеграционные процессы
3.2. Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах:
3.2.1. ранней диагностике и коррекции;
3.2.2. обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общеобразовательное пространство
3.2.3. продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.
3.3. Базовые положения теории интегрированного образования в нашей стране
3.3.1. роль культурно-исторического опыта, накопленного человечеством и влияющего на ход развития, воспитания и обучения ребенка;
3.3.2. положение о возможностях ребенка, способного под воздействием обучения со стороны взрослого интериоризировать опыт познавательной и коммуникативной деятельности;
3.3.3. теория о единстве биологического и социального в развитии ребенка;
3.3.4. положение о единстве законов развития нормальных и умственно отсталых детей при качественном своеобразии развития умственно отсталого ребенка;
3.3.5. И Т.Д.
4. Дифференциация понятий «интеграция» и «инклюзия»
4.1. Интеграция
4.1.1. выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития.
4.2. Инклюзия
4.2.1. – глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.