5. В изучении языковой теории этому методу принадлежит важнейшее место; его сущность – дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений. Вслед за анализом, как правило, следует синтез, который вновь соединяет расчлененное, – это обобщение, вершина познавательного процесса. Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем от крупнейших единиц – от текста): – языковой анализ текста; – синтаксический анализ (в пределах предложения); – морфологический анализ (части речи, их формы); – морфемный анализ (состав слова); – словообразовательный анализ; – анализ или характеристика лексики; – фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения); – элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия, требований риторики. Для устной речи – характеристика дикции, артикуляции, интонаций
6. Эвристика – метод обучения через открытия, через решение субъективнотворческих задач; метод предполагает создание ситуаций, подводящих ученика к микрооткрытию, проводит ученика по ступеням поиска, пройденным когда-то первооткрывателем данной частицы нового знания. Осознание проблемы имеет три степени самостоятельности, приближающей школьника к творчеству: а) понимание ситуации, порождающей вопросы, осознание мотивов, превращающее их в цель; б) осознание возможного способа решения задачи, достижения цели; в) сравнение нескольких способов решения, выбор оптимального варианта.
7. Игры в школе должны быть дидактическими, т. е. вести школьников по пути познания, развития. Рассмотрим их функции. Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс , оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр. Вторая функция – «театрализация » учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей – Незнайки и Знайки, Буратино или Алисы из Страны чудес... Артистические приемы используются в ролевых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника. Третья функция – соревновательная . Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству
8. Коммуникативной методике заложены основы не только понимания речи других и языка литературных произведений, но и усложнение самого языка: потребности выражения мысли требуют введения новых слов, усложненных синтаксических структур. Коммуникативные методы в наибольшей степени вводят школьников в мир языковой целесообразности, способствуют пониманию необходимости каждой, казалось бы, мелочи в системе языка. Язык предстает перед школьниками как логически целостная система.
9. Конструирование
10. Сравнительно-исторический метод
11. Компьютерное обучение
12. Имитативные методы
13. Менее разработана методика применения сравнительно-исторического метода языкознания в области синтаксиса, так как очень трудно реконструировать синтаксические архетипы. Определённую синтаксическую модель можно восстановить с некоторой степенью достоверности, но её материальное слово-наполнение реконструировать нельзя, если под этим понимать слова, встречающиеся в одной и той же синтаксической конструкции. Лучшие результаты даёт реконструкция словосочетаний, наполненных словами, обладающими одной грамматической характеристикой.Сравнительно-исторический метод может применяться как на уроках, так и на кружковых занятиях. В любом случае он дает блестящие возможности для исследований, для применения эвристики
14. В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование. Виды учебного языкового конструирования: – сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков; – то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно); 163 – образование слов из данных или подбираемых морфем; – составление гнезд родственных слов (однокорневых); – образование форм слов – их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.; – образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без; – составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.; – наконец, составление (конструирование) текстов различных типов: повествования, описания, сравнительного описания и мн. др. В конструировании широко используются модели – описательные и графические
15. Программированное обучение предполагает три требования: а) четкое структурирование преподносимого материала; б) подача материала ученику малыми дозами: каждая доза – «шаг» в усвоении; в) обратная связь, т. е. самоконтроль после каждого «шага». Материал подается ученику индивидуально, каждый работает в своем темпе. Самоконтроль чередуется с вопросами, задаваемыми учителю или компьютеру. К сожалению, программированное обучение не получило широкого распространения в начальной школе, хотя экспериментальные учебные пособия были изданы и использовались.
16. Имитативный подход более эффективен для изучения языка (языков), так как первым нацелен на зрительные восприятия, изучение же языка в первую очередь ориентировано на слуховое, акустическое восприятие речи, языковых форм и на его акустическое продуцирование. Применительно к языку говорят о слуховой наглядности, о развитии фонематического слуха. Такое понимание наглядности находит применение в изучении фонетики, в выразительном чтении, в орфоэпии, интонациях, в развитии дикции, голоса, в диалогах и монологах, в различении смысловых оттенков речи, в разграничении слов, особенно паронимов. Зрительная наглядность в языковом развитии школьников играет вспомогательную роль: это использование картин и других наблюдаемых объектов для бесед и рассказов, для лучшего понимания слов и оборотов речи, для сочинений и других речевых упражнений, для словарной работы (картинные словари), для эстетического, эмоционального развития школьников. Используется также такой прием, как рисование картин, иллюстраций самими учащимися.
