1. Введение
1.1. Профессиональное образование, как и российское общество за последние два с не большим десятилетия, прошло сложный период кардинальных изменений. В начале девяностых годов прошлого столетия отечественное образование претерпело время стабилизации, в середине девяностых время реформирования и с конца девяностых годов - до настоящего времени развития, модернизации и информатизации. И если развитие образования при реализации ряда внутренних модификаций на базе введения инноваций, рассчитывало на сохранение достигнутого качества системы образования то модернизация и информатизация вызвала острую необходимость глубокой содержательной и деятельностной трансформации не только от системы образования в целом, но и от профессионального образования в частности.
2. Основные сведения
2.1. Кто занимается вопросами информатизации в сфере профессионального образования?
2.1.1. Не только ученые: педагоги, социологи, психологи, дидакты, специалисты по информатике и вычислительной технике, методисты, но и практические сотрудники системы профессионального образования: руководители учебных заведений, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения и сами студенты.
2.2. ближайшие перспективы развития информатизации профессионального образования.
2.2.1. В ближайших перспективах развития информатизации профессионального образования, большинство специалистов представляют себе учебную аудиторию, как учебную медиа-лабораторию, содержащую несколько много аппаратных пользовательских мест, оснащенных специализированным программным обеспечением, аудио и видеосистемами подключённых к глобальным телекоммуникационным сетям, обеспечивающих проведение онлайн и офлайн индивидуальных и групповых учебных действий одновременно, а также организацию индивидуально-групповой проектной деятельности обучающихся. Роль педагога профессионального обучения в данном процессе обучения состоит в эффективном управлении деятельностью обучающихся и оказании им необходимой консультационной помощи. Всё это даст педагогу профессионального обучения совершенно новые возможности демонстрации сложных явлений, процессов и понятий, доступа к самым различным базам данных и научно-профессиональным и образовательным сетевым сообществам и т.д.
2.3. Современные разноуровневые программы информатизации профессионального образования выделяют следующие основные этапы:
2.3.1. 1. Массовое освоение средств информационно-коммуникационных технологий; научноисследовательская деятельность по изучению и разработке новых методов и организационных форм педагогической работы, новых составляющих содержания профессионального образования; 2. Энергичное овладение и фрагментарно-оптимальное внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс преподавания традиционных учебных дисциплины и на данной основе - массовое овладение педагогами новыми организационными формами и методами учебно-методической работы; практическая постановка проблемы о кардинальном пересмотре образовательного контента, традиционных методов и форм учебно-воспитательной работы; 3. Решительная реорганизация содержания профессионального образования на всех его этапах, определенная процессами информатизации общества, смена учебно-методической основы учебного процесса, обязательное освоение педагогами профессионального обучения обширного спектра взаимодополняющих и конкурирующих организационных форм и методов обучения, поддерживаемых соответствующими средствами информационно-коммуникационных технологий.
2.4. Основными направлениями и объектами информационных преобразований в профессиональном образовании выступают:
2.4.1. - разработка стратегий развития и IT-концепций профессиональных образовательных учреждений и совершенствование систем управления на их основе; - разработка и применение информационно-коммуникационных технологий обучения, воспитания, мониторинга образовательного процесса и повышение на их основе качества подготовки специалистов; - проектирование новых моделей образовательного процесса, разработка учебно-методического обеспечения, обновление содержания (контента) учебных программ нового поколения и обеспечение на их основе качества обучения и воспитания; - разработка и внедрение здоровье сберегающих технологий обучения и обеспечение на их основе экологической и психологической безопасности обучающихся.
2.5. По характеру вклада в науку и исследовательскую практику процессы информатизации профессионального образования можно разделить на теоретические и практические.
2.5.1. К теоретическим относятся новые гипотезы, концепции, подходы, направления, классификации, закономерности, принципы в методике преподавания, обучении и воспитании, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу информационных процессов.
2.5.2. К практическим – новые правила, методики, программы, алгоритмы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, демонстрационная аппаратура, технические средства обучения, обучающие и контролирующие устройства, аудиовизуальные средства и т.д.
2.6. Цифровая экономика представлена следующими уровнями, которые в тесном взаимодействии влияют на жизнь граждан и общества в целом:
2.6.1. - рынки и отрасли экономики, где осуществляется взаимодействие конкретных субъектов; - платформы и технологии, где формируются компетенции для развития рынков и отраслей экономики; - среда, которая создает условия для развития платформ и технологий и эффективного взаимодействия субъектов рынков и отраслей экономики и охватывает нормативное регулирование, информационную инфраструктуру, кадры и информационную безопасность.
2.7. Направления, предусмотренные программой «Цифровая экономика Российской Федерации» :
2.7.1. 1. Создать систему описаний компетенций цифровой экономики, интегрированную в национальную систему квалификаций, взаимосвязанную с профессиональными стандартами и образовательными стандартами и международными стандартами Ворлскиллс. 2. Создать систему цифровой фиксации персональных траекторий развития граждан, включающей запись трудовых и образовательных процессов и отношений. 3. Создать нормативную базу («Цифровой трудовой кодекс») и инфраструктуру гибкой, в том числе – дистанционной занятости. 4. Разработать и внедрить вариативные системы аттестации, адекватные задачам цифровой экономики. 5. Обеспечить преемственность по уровням образования (общее – среднее профессиональное – высшее) и с трудоустройством, содержания и численности (выпуск – набор) по ключевым компетенциям, необходимым для цифровой экономики. 6. Создать условия для включения в образовательный процесс продуктивной деятельности и деловой активности, участия в нем представителей предприятий, содействуя ему работодателей. 7. Обеспечить эффективное персонифицированное использование для каждого обучающегося всех образовательных ресурсов. 8. Реализовать приоритеты цифровой экономики в системе общего образования и программах дополнительного образования детей. 9. Сформировать систему профессионального образования в соответствии с требованиями цифровой экономики. 10. Модернизировать систему дополнительного профессионального образования и обеспечить ее взаимодействие с ключевыми категориями потребителей. 11. Реализовать комплекс мер по стимулированию освоения гражданами компетенций цифровой экономики
2.8. Специфическими задачами системы профессионального образования является установка связи с бизнесструктурами и предприятиями, которыми предоставлена возможность:
2.8.1. - инициативно разрабатывать инновационные профессиональные программы, проекты и вносить их на рассмотрение в Минобрнауки России; - проводить независимую экспертизу проектов и профессиональных программ; - участвовать в общественном обсуждении проектов и профессиональных программ в период их размещения на сайте; - участвовать в подготовке кадров в своих интересах путем целевого обучения; - создавать центры сертификации квалификаций.