1. Общие закономерности социальной перцепции.
1.1. Стереотипизация (В. Н. Панферов)
1.1.1. 1) антропологические;
1.1.2. 2) социальные
1.1.3. 3) эмоционально-экспрессивные
1.2. Стереотипизация {А. А. Реан)
1.2.1. 1) антропологические
1.2.2. 2) этнонациональные
1.2.3. 3) социально-статусные
1.2.4. 4) социально-ролевые
1.2.5. 5) экспрессивно-эстетические
1.2.6. 6) вербально-поведенческие
1.3. Антропологические эталоны
1.3.1. стереотипы проявляются в том случае, если оценка внутренних, психологических качеств человека, оценка его личности зависит от его антропологических признаков, другими словами, от особенностей физического облика.
1.3.1.1. в исследованиях П. Секорда (P. Secord, 1965) выявлена тенденция приписывать определенные черты людям, в лицах которых испытуемые могли найти общие характеристики (форма лица, расположение глаз, величина рта и др.). Эта тенденция проявляется независимо от пола оцениваемой личности, хотя и выражена несколько сильнее в характеристике мужчин
1.4. Этнонациональные стереотипы
1.4.1. проявляются в том случае, если психологическая оценка человека опосредована его принадлежностью к той или иной расе, нации, этнической группе и т. д.
1.5. Социально-статусные стереотипы
1.5.1. состоят в зависимости оценки личностных качеств человека от его социального статуса
1.6. Социально-ролевые стереотипы
1.6.1. проявляются в зависимости оценки личностных качеств человека от его социальной роли, ролевых функций. Несмотря на наличие очевидной взаимосвязи между понятиями «социальная роль» и «социальный статус», мы рекомендуем дифференцировать социально-статусные и социально-ролевые стереотипы.
1.6.1.1. Социальный статус — понятие «вертикальное», иерархическое. Социальная роль — понятие, по преимуществу, не формально-иерархическое,, а содержательно-функциональное.
1.7. Экспрессивно-эстетические стереотипы
1.7.1. определяются зависимостью оценки личности от внешней привлекательности человека («эффект красоты»): чем более привлекательной кажется внешность оцениваемого, тем более позитивными личностными чертами он наделяется.
1.7.1.1. Причем под внешней привлекательностью Речь идет о восприятии человека в условиях дефицита информации, по первому впечатлению. подразумевается и физическая красота, и привлекательность в одежде, в экспрессии, в манере двигаться и выражать эмоции и т. д.
1.8. Вербально-поведенческие стереотипы
1.8.1. также связаны с зависимостью оценки личности от внешних особенностей (экспрессивные особенности, особенности речи, мимики, пантомимики и т. п.).
1.8.1.1. Однако в данном случае фактор «привлекательность» не является значимым.
2. Общие основы педагогической социальной перцепции.
2.1. Виды оценочных эталонов-cmepeomuonoe (по А. Л. Реану)
2.1.1. Позитивные (р) представления о личности «другого»
2.1.1.1. Вероятностные
2.1.1.1.1. max положительный эффект — позитивный эффект самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона») — защищенность — открытость «другого» — готовность «другого» к позитивному взаимодействию — возможность внесения корректив в первоначальный образ «другого» по мере взаимодействия с ними узнавания его — повышение адекватности отражения личности «другого» по мере взаимодействия с ним
2.1.1.2. Жесткодетерминистские
2.1.1.2.1. амбивалентный (+/-) эффект — позитивный эффект самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона») — защищенность — открытость «другого» — готовность «другого» к позитивному взаимодействию — ригидность восприятия «другого»; трудности со своевременным внесением адекватных корректив в первоначальный образ «другого» — неадекватное отражение личности «другого» («ошибки завышения»)
2.1.2. Негативные (п) представления о личности «другого»
2.1.2.1. Вероятностные
2.1.2.1.1. амбивалентный (+/-) эффект — негативный эффект самореализующегося предсказания ("эффект Пигмалиона») — неуверенность в безопасности, тревога — закрытость, настороженность «другого» — готовность «другого» к агрессии — возможность внесения корректив в первоначальный образ «другого» по мере взаимодействия с ними узнавания его — повышение адекватности отражения личности «другого» по мере взаимодействия с ним — затруднения в межличностном взаимодействии; возможность их преодоления по мере коррекции первоначального стереотипно-негативного образа
2.1.2.2. Жесткодетерминистские
2.1.2.2.1. max отрицательный эффект — негативный эффект самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона») — неуверенность в безопасности, тревога — закрытость, настороженность «другого» — готовность «другого» к агрессии — ригидность восприятия «другого»; трудности со своевременным внесением адекватных корректив в первоначальный образ «другого» — неадекватное отражение личности «другого» («ошибки занижения») — значительные затруднения в межличностном взаимодействии
2.2. Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс:
2.2.1. познать собственные индивидуально-психологические особенности
2.2.2. оценить свое психическое состояние
2.2.3. осуществить разностороннее восприятие и адекватное познание личности учащегося
2.2.4. Комплекс рефлексивно-перцептивных навыков позволяет педагогу осуществлять некоторые действия, связанные с познанием личности учащегося, без поэлементной сознательной регуляции и контроля.
2.2.4.1. в структуру этих навыков входят три типа
2.2.4.1.1. социально-перцептивные
2.2.4.1.2. рефлексивные
2.2.4.1.3. интеллектуальные
2.3. Рефлексивно-перцептивный тренинг (РП-тренинг)
2.3.1. Содержательный аспект РП-тренинга состоит в последовательном и цикличном переходе от незнания к осознанию определенной психологической реальности. Цикличность перехода означает регулярное возвращение к уже выявленным психологическим феноменам с целью их наилучшего понимания на данном этапе развития.
2.3.2. основная цель его проведения: освоение участниками приемов и методов более глубокого проникновения в собственную личность, ведущее к расширению возможностей самоанализа (рефлексии) и к более адекватному познанию других людей (перцепции), преимущественно в профессиональной сфере.
2.3.3. Процедурный аспект рефлексивно-перцептивного тренинга находится в непосредственной зависимости от содержательного аспекта. Поэтому большая часть процедур (ролевые игры, дискуссии и т. п.) специально разрабатывалась в соответствии и вместе с программой РП-тренинга и занимает в его структуре строго определенное место.