Методология педагогической науки

1. Разделение

1.1. Общая методология

1.1.1. Предусматривает, что исследования в области педагогики должны учитывать известные законы единства и борьбы противоположностей (процесс обучения и воспитания является сложным, противоречивым и саморазвивающимся), перехода количественных изменений в качественные изменения (увеличение педагогических воздействий приводит к улучшению качества взаимодействия), отрицания отрицания (формирование положительных качеств личности затрудняет выражение отрицательных характеристик человека). Учитываются также положения о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, от культурных и этнических особенностей людей, а также от уровня развития психолого-педагогической мысли, от организации учебно-воспитательной работы.

1.2. Специальная методология

1.2.1. Учитывает устойчивые представления о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него; особенности развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности; а также закономерность о единстве воспитания и самовоспитания личности.

1.3. Частная методология

1.3.1. Базируется на учете других закономерностей педагогики и ее принципов, а также методов обучения и воспитания.

2. Подход

2.1. Системный

2.1.1. Самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и обучаемый), содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задачей педагога является обоснованный учёт взаимосвязи указанных компонентов.

2.2. Личностный

2.2.1. Личность признается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задачей педагога становится создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

2.3. Деятельностный

2.3.1. Деятельность как основа, средство и условие развития личности, как целесообразное преобразование модели окружающей действительности. При этом педагог призван обеспечить выбор и организацию деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения.

2.4. Полисубъектный (диалогический)

2.4.1. Сущность человека богаче, чем его деятельность; Личность является продуктом и результатом общения с людьми и характерных для неё отношений. Педагог призван отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.

2.5. Культурологический

2.5.1. Обуславливается объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством; освоение культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Педагог концентрируется на приобщении воспитанника к культурному потоку, на активизации его творчества.

2.6. Этнопедагогический

2.6.1. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи, т.к. любой воспитуемый осуществляет свою жизнедеятельность в конкретной этнической культурной среде. Педагог обеспечивает изучение культурных традиций и обычаев различных этносов для максимального их использования в воспитательном процессе.

2.7. Антропологический

2.7.1. Предусматривает системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.

2.8. Компетентностный

2.8.1. Устанавливает такой тип образовательных результатов, который не сводится к комбинации знаний, умений и навыков, а ориентирован на способность и готовность личности к решению разного рода проблем и к эффективной деятельности. Педагог оценивает результаты своего труда и труда воспитанника по содержанию и качеству компетенций, приобретенных воспитанником.

3. Методология

3.1. система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности (научно- познавательной деятельности), о ее методах и средствах

4. Методология педагогики

4.1. учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть педагогическом познании

4.1.1. 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике

4.1.2. 2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл

4.1.3. 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)