«Семейное воспитание ребенка и его значение» (П. Лесгафт)

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
«Семейное воспитание ребенка и его значение» (П. Лесгафт) создатель Mind Map: «Семейное воспитание ребенка и его значение» (П. Лесгафт)

1. Период возмужалости у таких детей проявляется очень разнообразно. Часто мы видим, что ребенок зачитывается книгами: он набрасывается на всякую попавшуюся ему книгу ..., он чрезвычайно внимателен, подмечает даже мелкие оттенки и частности, которые иногда настолько глубоко западают в его душу, что оставляют свой след в продолжение всей его жизни

2. Школьные типы семейного воспитания

2.1. Лицемерный тип

2.1.1. ложь во всех ее видоизменениях, непривычка рассуждать, способность улавливать внешнюю сторону предметов и явлений, хвастовство, хитрость, отсутствие каких-либо глубоких чувствований и понятия о правде

2.2. Честолюбивый тип

2.2.1. Человек честолюбивого типа обыкновенно сам влюблен в себя, он находит себя красивым, очень занят собой и постоянно охотно беседует о своих выдающихся качествах и способностях.

2.3. Добродушный тип

2.3.1. Ребенок добродушного типа является здесь тихим, спокойным, внимательно следящим за всеми окружающими его явлениями. Всматриваясь в новую для него среду, он иногда даже расставит ноги, как бы для лучшей опоры, и раскроет рот либо развалится на стол, все в созерцании окружающег

2.4. Мягко-забитый тип

2.4.1. ребенок такого типа сильно стесняется своей новой обстановкой: он не решается сам по себе ни пройти, ни встать, ни сесть; запустивши палец в рот, он смотрит, что делают другие, и мелочно подражает им.

2.5. Злостно-забитый тип

2.5.1. ребенок такого типа отличается настойчивой молчаливостью, стесняющимся, конфузливым видом, причем иногда у него прорываются резкие бесцельные движения, особенно в те минуты, когда он думает, что на него .никто не смотрит.

2.6. Угнетенный тип

2.6.1. ребенок такого типа отличается настойчивой молчаливостью, стесняющимся, конфузливым видом, причем иногда у него прорываются резкие бесцельные движения, особенно в те минуты, когда он думает, что на него никто не смотрит.

2.7. Нормальный тип

2.7.1. отличаться полной гармонией между умственным и физическим развитием. Сохраняя полную впечатлительность ко всему окружающему, ребенок нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями и постепенным и последовательным возбуждением постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого

3. Основные проявления ребенка и их значение

3.1. Темперамент

3.1.1. Сангвинический темперамент — с быстрыми, но слабыми чувствованиями и проявлениями; человек такого темперамента быстро на все накидывается и так же легко все бросает и обо всем забывает;, он сговорчив, всему сочувствует, легко сближается и дружится, но у него все так же скоро исчезает и расторгается;

3.1.2. Меланхолический темперамент — с медленными и сильными проявлениями — отличается как раз противоположными качествами; человек с таким темпераментом медленно на все решается, везде усматривает препятствия и отыскивает постоянно причины к опасениям.

3.1.3. Холерический темперамент — с быстрыми и сильными проявлениями. Быстро развивающиеся чувствования сопровождаются резкими и порывистыми действиями, усиливающимися от всякого сопротивления.

3.1.4. Флегматический темперамент — с медленными и слабыми чувствованиями и проявлениями. Вялость (флегму) не должно смешивать о ленью: первое явление зависит от слабой возбуждаемости, а последнее есть понижение деятельности вследствие притупления впечатлительности.

3.2. Характер

3.2.1. Характером обозначается то качество воли, по которому человек обязуется держаться определенных практических принципов (оснований), предписываемых ему ненарушимо его собственным разумом

4. Периоды развития умственных способностей

4.1. Хаотический период

4.1.1. Находится новорожденный ребенок.

4.2. Рефлекторно-опытный период

4.2.1. Продолжающийся до появления речи, следовательно, приблизительно до начала второго года после появления ребенка на свет.

4.3. Подражательно-реальный

4.3.1. До школьного периода

4.4. Подражательно-идейный период

4.4.1. Школьный период до 20-летнего возраста

4.5. Критико-творческий период

4.5.1. Взрослый, зрелый возраст с различными подразделениями.

5. Методы воспитания

5.1. Практический метод

5.1.1. Практический метод основан, главным образом, на развитии путем наблюдения, размышления над наблюдаемым и получаемой отсюда опытности.

5.2. Теоретический (систематический) метод

5.2.1. Систематический, или теоретический, метол развития состоит в последовательном и постепенном переходе от простого к сложному, в разъединении отдельных представлений, сравнении их и в выводе затем общих положений и истин, а также в применении этих положений и истин к выяснению встречающихся явлений.

6. Утробная жизнь ребенка

6.1. Главные условия для нормального развития ребенка со стороны матери

6.1.1. Чистота

6.1.1.1. Гигиена тела ребенка, гигиена матери,, чистота белья, комфортность одежды

6.1.2. Сдержанность

6.1.2.1. Чистота пищи, правильность питания, воздержание от вредных привычек, эмоциональная сдержанность

6.1.3. Деятельная жизнь в умственном и физическом отношении

6.1.3.1. Гимнастика, прогулки на свежем воздухе

7. СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА

7.1. Главные основания при воспитании ребенка

7.1.1. 1) чистота; 2) последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком; 3) отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий ; 4) признание личности ребенка постоянным обращением с ним, как с человеком, и полным признанием за ним права личной неприкосновенности;

7.2. Периоды семейной жизни

7.2.1. 1) Первый год после рождения на свет до конца первого года; в это время ребенок из лежачего положения переходит в сидячее, а затем становится и начинает сам ходить; с седьмого месяца у него являются зубы, он начинает различать окружающих и под конец этого периода начинает произносить первые артикулированные звуки, т. е, он начинает разъединять то, что извне на него действует

7.2.2. 2) От конца первого года до начала третьего года; во время этого периода выходят все молочные зубы, ребенок свободно передвигается и ясно артикулирует звуки своей речи. Он выделяет себя из окружающей среды и называет себя в первом лице «я», т. е. он начинает сравнивать разъединенные им ощущения.

7.2.3. 3) От начала третьего года до конца пятого года ребенок все повторяет; он сам подмечает, повторяет, называет и справляется о верности и значении произносимых им слов, т. е. он усваивает себе условность появившихся у него ощущений и связывает их со словами своей речи.

7.2.4. 4) От пятого до конца седьмого года, в это время ребенок наблюдает, повторяет, рассуждает, т. е. старается рассуждением выяснить себе значение наблюдаемых им действий и явлений, а также соотношение людей между собой.

8. Период возмужалости и его проявления Анатомо-физиологические изменения

8.1. 1) Тип детей малоразвитых отличается при наступлении у них периода возмужалости самыми разнообразными внешними проявлениями.

8.1.1. Послушный, исполнительный ребенок, мало занятый своею внешностью, начинает заниматься собой и заявлять просьбы и даже требования, о которых прежде не было и .речи. (...) Недостаточное развитие мысли не дает молодому человеку возможности справляться со значительно усилившимся чувствованием, а также новым ощущением, появляющимся совершенно незаметно, как бы крадучись.

8.2. 2) Тип молодых людей периода возмужалости с чувственными проявлениями.

8.2.1. Тип этот проявляется очень разнообразно; иногда он является глубоко религиозным с явным меланхолическим настроением, а иногда, напротив, с животными чувственными проявлениями

8.3. 3) Тип молодого человека с развитой умственной деятельностью.