1. Этапы развития
1.1. Этап становления
1.1.1. в уже существующую или вновь создаваемую воспитательную организацию вносится определенная идея, образ ее будущего
1.2. Этап более или менее стабильного функционирования воспитательной системы
1.2.1. ее основные элементы и системообразующие связи между ними остаются относительно неизменными, но процесс их упорядочивания продолжается
1.3. Этап кризиса
1.3.1. появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций быта и жизнедеятельности
1.3.2. у большей или меньшей части коллектива возникает апатия, разочарование, недовольство состоянием дел в организации
1.3.3. может разрешиться по сценариям
1.3.3.1. путем смены или видоизменения ведущей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления и совершенствования системообразующих связей
1.3.3.2. в результате кризиса на базе прежней воспитательной системы возникает новая, которая, хотя и включает в себя некоторые ценности и традиции прежней, основывается на ином типе системообразующих связей
1.3.3.3. распад системообразующих связей, смерть воспитательной системы
2. Главный критерий эффективности
2.1. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
3. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности
3.1. стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь детям, подросткам и юношам в
3.1.1. становлении
3.1.2. обогащении и совершенствовании их человеческой сущности
3.1.3. в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом
3.2. Необходимость решения естественно-культурных задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного развития
3.2.1. физического
3.2.2. сексуального
3.3. Необходимость решения социально-культурных задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного развития
3.3.1. интеллектуального
3.3.2. социального
3.4. Необходимость решения социально-психологических задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного личностного развития человека
4. Чем более она развита, тем в большей степени ее целостность базируется на совместных быте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллектива
5. Обязательные параметры
5.1. наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации
5.2. совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации;
5.3. упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с ее целями
5.4. управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями ее членов.
5.5. гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства
6. как целостность существует относительно автономно в окружающей ее среде
7. Принцип диалогичности социального воспитания
7.1. духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большой мере их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций.
7.2. Диалогичность социального воспитания реализуется в обмене между воспитателями и воспитуемыми
7.2.1. ценностями
7.2.1.1. выработанными в культурах мира и конкретного общества
7.2.1.2. свойственными субъектам социального воспитания как представителями различных поколений и субкультур
7.2.1.3. индивидуальными
7.3. предполагает, что в быту и жизнедеятельности воспитательной организации наряду с обменом происходит продуцирование ценностей
7.4. не предполагает равенства между воспитателем и воспитуемыми
7.4.1. возрастные различия
7.4.2. неодинаковость жизненного опыта
7.4.3. ассиметричность социальных ролей
7.5. требует
7.5.1. искренности
7.5.2. толерантности
7.5.3. взаимного уважения
7.5.4. принятия