Психологическая характеристика усвоения

Психологическая характеристика усвоения

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Психологическая характеристика усвоения создатель Mind Map: Психологическая характеристика усвоения

1. Учение рассматривается как:

1.1. приобретение знаний и умений решать разные задачи

1.2. усвоение знаний, умений и развитие - совершенствование общих познавательных процессов

1.3. приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах

1.4. активный мыслительный процесс, связанный с преодолением затруднений - возникновением проблемной ситуации

1.5. переструктурирование прежних структур опыта, где две фазы - образование (впервые) новых форм деятельности (успех) и сохранение и воспроизведение возникших новых форм деятельности (память) (К. Коффка);

1.6. активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мысленного содержания при необходимом участии внешних движений

1.7. получение знания и решение проблем

1.8. активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса

1.9. изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы по схеме «стимул - реакция» и по схеме «ситуация - ответная реакция» с обязательным подкреплением

1.10. приобретение новых планов, когнитивных карт поведения в проблемных ситуациях по формуле «стимул - промежуточная переменная (образ, карта, план) - реакция»

1.11. усвоение значения, т.е. приобретение способности вызывать некоторыми раздражителями (прежде всего речевыми знаками) те же реакции, что и при объекте-раздражителе, а также усвоение инструментальных реакций

1.12. разные виды приобретения опыта по трем основаниям: постепенность-скачок; осознанность-неосознанность; осознание явных и неявных связей

1.13. изменение содержания отражения объектов действительности в трех формах, существующих у человека: внешне-двигательной, чувственно-образной и символической

1.14. регулируемый процесс получения кодирования, хранения и использования информации

1.15. вид деятельности, в которой субъект в данной ситуации изменяется под влиянием внешних условий и в зависимости от результатов собственной деятельности, строит свое поведение и свои психические процессы так, чтобы понизить новой информацией степень своей неуверенности и найти правильный ответ или адекватное правило поведения

2. Учение рассматривается как:

2.1. приобретение знаний, умений, навыков (тогда как развитие - приобретение способностей, новых качеств)

2.2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий.

3. Общая характеристика усвоения. Подходы к определению усвоения.

3.1. Процесс усвоения знаний - это всегда выполнение учащимися определенных познавательных действий.

3.2. при планировании усвоения любых знаний необходимо определить, в какой деятельности (в каких умениях) они должны использоваться учениками - с какой целью они усваиваются.

3.2.1. учитель должен быть уверен, что учащиеся владеют всей необходимой в данном случае системой действий, составляющих умение учиться.

3.3. Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением.

3.3.1. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов

3.4. Действие - это единица анализа деятельности учащихся.

3.4.1. Учитель должен уметь не только выделять действия, входящие в различные виды познавательной деятельности учащихся, но и знать их структуру, функциональные части, основные свойства, этапы и закономерности их становления.

4. Усвоение

4.1. механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» социокультурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий , нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает - стихийно или в специальных условиях образовательных систем

4.2. сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические, мыслительные), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

4.3. результат учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «центральной части процесса обучения», по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности».

4.4. получение новой информации

4.5. преобразование (трансформация)

4.6. приспособление информации к решению задач и проверка, контроль

5. Структурная организация усвоения

5.1. психологические компоненты усвоения

5.1.1. положительное отношение учащихся

5.1.1.1. выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы

5.1.2. процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом,

5.1.2.1. наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых

5.1.2.2. необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.

5.1.3. мышление как процесс активной переработки полученного материала

5.1.3.1. Процесс мышления рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.

5.1.4. процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации

5.1.4.1. Данный компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти.

5.1.5. наибольшая эффективность этих процессов определяется

5.1.5.1. конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.)

5.1.5.2. включенностью обучающегося в активную собственную деятельность.

6. Этапы, стадии усвоения

6.1. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним Она «включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений» и не сводится к их массе.

6.2. Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа «охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь»

6.3. Осмысление - это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа - запоминания. Запоминание учебного материала есть постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, переосмысление этого материала. Человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает.

6.4. собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности

6.5. особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

6.6. применение на практике - есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это «жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества».

7. Основные характеристики усвоения

7.1. прочность усвоения

7.1.1. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

7.1.2. существенно зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика.

7.2. управляемость

7.2.1. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета

7.3. готовность (легкость)

7.3.1. актуализации знаний, их полнотой и системностью. Важной xaрактеристикой усвоения является и то, что его показателем служит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Поэтому последние могут быть не только непосредственными, но и опосредованными через действия.