1. Первая позиция - учебная неуспеваемость обусловлена объективными причинами, в силу которых неуспевающие появляются закономерно, и это нужно принимать как реальный факт.
2. Вторая позиция- учебная неуспеваемость в принципе может быть полностью преодолена.
3. Третья позиция-проблема учебной неуспеваемости не может быть решена в полном объеме и навсегда по отношению ко всем обучающимся; она разрешима в отношении одних и неразрешима по отношению к другим; в разное время один и тот же ученик может стать успевающим и неуспевающим
3.1. благодаря технологическим достижениям современной педагогики и психологии проблема предупреждения и преодоления учебной неуспеваемости в перспективе может и должна решаться более успешно.
4. учебная успеваемость
4.1. определяется как необходимая степень усвоения предметных знаний, навыков и умений, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, точности, прочности и сознательности.
4.1.1. Успеваемость находит свое внешнее выражение в качественных словесных оценках и мотивированных количественных баллах (отметках), что предполагает применение системы четких и обоснованных показателей успеваемости в виде общих требований к усвоению содержания учебного материала и учета особых конкретных показателей по различным учебным предметам на разном уровне их освоения
4.1.1.1. Необходимая учебная успеваемость достигается системой дидактических принципов, методов, форм и средств, а также системой воспитательных мер.
4.2. в психологопедагогической литературе главными факторами, обуславливающими учебную успеваемость, считаются
4.2.1. цели обучения и вытекающие из них требования к обучающимся
4.2.2. психофизические возможности (способности) обучающихся
4.2.3. социальные условия их жизни, обучения и воспитания в образовательном учреждении
5. содержание цели образования включается
5.1. освоение обучающимися определенной системы научно-предметных знаний, навыков и умений,
5.2. развитие способностей, воспитание личностных качеств обучающихся, формирование у них умения решать жизненные проблемы и проявлять творческую активность
5.3. Общие принципы формирования содержания образования
5.3.1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.
5.3.2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.
5.3.3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.
5.3.4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.
5.3.5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.
5.3.6. Связи с жизнью как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой.
5.3.7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности учащихся, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения.
5.3.8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.
6. Учебная неуспеваемость
6.1. трактуется как несоответствие подготовки обучающихся существующим требованиям к усвоению научнопредметных знаний, навыков и умений; как недостаточный, низкий уровень овладения учебным материалом.
6.2. Неуспеваемость характеризуется признаками, противоположными по отношению к успеваемости, или недостаточным уровнем признаков успеваемости
6.3. Обучающийся является неуспевающим, если он не знает, не владеет навыками, не умеет или имеет низкий (ниже определенного минимума) уровень знаний, навыков и умений
6.4. Неуспеваемость связывают с отставанием в учебе
6.4.1. Отставание
6.4.1.1. это невыполнение требований к усвоению учебного материала, которое имеет место на промежуточных отрезках учебного процесса, между временными рамками для определения успеваемости
6.4.1.2. процесс накопления невыполненных требований, недоучивания, непонимания и т. п
6.4.1.3. Отдельные отставания синтезируются и приводят к неуспеваемости
6.4.1.4. профилактика и преодоление отставания позволяют предотвратить неуспеваемость.
7. Виды учебной неуспеваемости.
7.1. абсолютная(А.А.Бездарный)
7.1.1. Абсолютная неуспеваемость присуща тем обучающимся, которые имеют отметки «2» и «1», то есть находятся на уровне ниже минимума требований.
7.2. относительная
7.2.1. Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех обучающихся, которые могли бы выполнить обязательные требования к уровню знаний согласно учебной программе
7.3. А. М. Гельмонт и Н. И. Мурачковский выделяют три степени учебной неуспеваемости в зависимости от количества предметов и устойчивости отставания
7.3.1. общее и глубокое отставание в течение длительного времени
7.3.2. частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по 1–3 предметам
7.3.3. эпизодическая неуспеваемость то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая
7.4. Цетлин
7.4.1. фиксированная неуспеваемость
7.4.2. скрытая, невыявленная неуспеваемость
8. Типы неуспевающих школьников
8.1. Славина выделяет типы неуспевающих по критерию главной причины неуспеваемости
8.1.1. неуспевающие, у которых отсутствуют действенные мотивы учения
8.1.2. школьники со слабыми способностями к учению
8.1.3. не умеющие учиться
8.2. Мурачковский в основу типологии неуспевающих кладет такие личностные свойства, как особенности мыслительной деятельности и отношение к учению. В результате выделяются три типа неуспевающих
8.2.1. школьники, имеющие низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению
8.2.2. школьники с высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению
8.2.3. неуспевающие с низким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению
9. Общие особенности неуспевающих школьников
9.1. слабая самоорганизация в процессе учения
9.2. отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы
9.3. неразвитость логического мышления, несистематичность в учебе
9.4. выполнение заданий наспех
9.5. зубрежка
9.6. отставание в умственном развитии
9.7. невнимательность
9.8. слабость памяти
9.9. У неуспевающих выявлены отрицательные черты характера и нарушения дисциплины
9.10. Школьники тяжело переживают неуспехи в учебе и стараются скрывать их
9.11. Они не хотят учиться и прогуливают занятия
9.12. Осложняются отношения неуспевающих с учителями, в том числе нередко и по вине учителей, реально не помогающих отстающим школьникам, но морализующих и обижающих их
9.13. В этой ситуации неуспевающие начинают дерзить, грубить, срывать учебный процесс
9.14. Аналогично складываются отношения и с родителями
9.14.1. Причем родители обвиняют в неуспеваемости не столько своих детей, сколько учителей, которые «плохо учат»
9.15. Неуспевающим школьникам неуютно и в школе, и дома, поэтому они уходят на «улицу», к подобным себе сверстникам. «Улица» может втягивать в девиантное поведение, и это еще более (или окончательно) мешает налаживанию учебной деятельности и преодолению неуспеваемости школьников.
9.15.1. Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение) (лат. deviation — отклонение) — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.
9.16. В категорию неуспевающих школьников часто попадают дети с особыми образовательными потребностями, трудные дети, педагогически запущенные дети, медлительные дети, школьники с задержкой психического развития, больные и ослабленные, дезадаптированные, принадлежащие к «группам риска», асоциальные, из проблемных семей и т. п. В числе неуспевающих могут оказываться и одаренные, вообще неординарные дети
9.16.1. Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей: Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств Дети из «неблагополучных», асоциальных семей Дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социальнопсихологической помощи и поддержки Дети с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации
10. Причины учебной неуспеваемости
10.1. психологические причины
10.1.1. недостатки в развитии учебной мотивации; недостаточный уровень развития психических процессов и свойств – познавательных, эмоциональных и волевых; несформированность исполнительских механизмов учебной деятельности; незнание и неадекватное использование школьниками своих индивидуально-типологических особенностей; недостаточный уровень развития общих и специальных особенностей, нужных для успеха в разных учебных предметах; задержка психического развития и др
10.2. биопсихические причины
10.2.1. В эту группу включаются наследственные, врожденные и приобретаемые в онтогенезе недостатки физического развития, состояния здоровья: общая слабость организма; нарушения зрения, слуха, речи; отставание от возрастных норм физического развития; частые и хронические заболевания; низкая работоспособность и быстрое утомление; физическая гиперактивность и дефицит внимания; слабоумие (элементы олигофрении); акцентуации черт характера, угрожающие психическими заболеваниями; биопсихические зависимости; аутизм.
10.3. педагогические причины
10.3.1. Педагогические причины связаны с качеством образовательных систем, государственных образовательных стандартов, организацией педагогического процесса, методами обучения, педагогическими технологиями, личностью и педагогическим мастерством учителя, характером взаимоотношений между педагогами и обучающимися. Наличие недостатков, негативных сторон в перечисленных компонентах системы образования, у субъектов образовательного процесса и приводит к появлению педагогических причин неуспеваемости. Таких причин много, но чаще всего негативные последствия бывают обусловлены нарушением педагогических принципов организации образовательного процесса, перегрузкой учеников, отсутствием индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся, возникновением пробелов в знаниях школьников, неумением предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала и неповторением пройденного, слабостью контроля и нетребовательностью со стороны учителей, низким методическим уровнем уроков, слабой воспитательной работой. Падением авторитета педагога в современном обществе, конфликтами с учителями, профессиональным выгоранием педагогов и др.
10.4. социальные причины
10.4.1. Социальные причины неуспеваемости школьников характеризуются совокупность негативных факторов, связанных с родительской семьей, социальной микросредой и обществом в целом, с воздействием средств массовых коммуникаций и современной культурой, с нравственным климатом общества и жизненными ценностями молодого поколения. Нежелание хорошо учиться и учиться вообще, переход в категорию неуспевающих типичны для детей из неблагополучных семей, где имеются материальная необеспеченность, алкоголизм родителей, ссоры и конфликты, недостаток любви и заботы, педагогическая безграмотность родителей, аморальное поведение, девиантные действия. Следствием этого является социальная запущенность детей и школьников.
10.4.1.1. Отвлекают от учебы и такие компании школьников, в которых большое место занимают интерес к противоположному полу, ранняя сексуальная жизнь, курение, алкоголь, пустое времяпрепровождение, бездуховность. Формированию такого образа жизни способствуют современное поп-искусство, негативное влияние ряда каналов интернета, социальная преступность, расслоение общества, разочарования молодежи, неясность будущего и т. п
10.5. Ю. К. Бабанский рассматривал причинноследственные связи неуспеваемости соответственно двум группам факторов
10.5.1. внутренние
10.5.1.1. относящимся к самому школьнику
10.5.2. внешние
10.5.2.1. включающие воздействие педагогов, родителей, сверстников, структурных компонентов общества
10.6. А. М. Гельмонт сгруппировал причины неуспеваемости соответственно трем категориям неуспеваемости
10.6.1. глубокому общему отставанию
10.6.2. частичной, но устойчивой неуспеваемости
10.6.3. эпизодической неуспеваемости
10.7. изучение причин неуспеваемости показало, что они взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют некоторую динамичную систему систем, подчиняющуюся общим законам системного взаимодействия и имеющую свою специфику, обусловленную особенностями образовательного процесса и свойствами субъектов образовательной деятельности
11. Пути профилактики и устранения неуспеваемости
11.1. нужно предотвратить возникновение и действие причин, порождающих отставание и неуспеваемость в учебной деятельности
11.2. причины по происхождению и сути различны, их устранение не может быть задачей и делом профессионалов одного профиля.
11.2.1. для достижения успеха в этой работе должны принять участие и психологи, и педагоги, и медики, и родители школьников, и, конечно, сами обучающиеся
11.3. диагностика, консультирование, профилактика, терапия (коррекция), воспитание и развитие, что в объединенном виде можно назвать медико-психологопедагогическим сопровождением образовательного процесса.
11.3.1. Диагностика – исследование хода образовательного процесса, причин неуспеваемости, индивидуально-личностных свойств обучающихся. Применяется медицинская, психологическая и педагогическая диагностика в комплексе.
11.3.1.1. Привлекаются к ее проведению и родители школьников. В результате выявляются состояние и динамика успеваемости и неуспеваемости в целом и у отдельных школьников
11.3.2. Консультирование проводится на основе материалов диагностики и теоретических знаний путем информирования и просвещения родителей, школьников, педагогов и психологов по вопросам предупреждения и преодоления неуспеваемости; разрабатываются и предлагаются конкретные рекомендации по работе с неуспевающими, их родителями.
11.3.2.1. Особые консультации могут быть даны медиками, психологами и педагогами, в том числе друг для друга
11.3.3. Профилактика – пропедевтическая деятельность психологов, педагогов, медиков и родителей
11.3.3.1. направлено на обеспечение успешной учебы и полноценного развития для всех школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, оказание помощи всем нуждающимся в ней школьникам, устранение пробелов в знаниях, формирование умения учиться, повышение эффективности обучения, воспитания и развития
11.3.4. Терапия и коррекция – общая работа участников образовательного процесса по совершенствованию образовательной деятельности, устранению отставания и неуспеваемости; развитие способностей школьников, мотивации учения; повышение уровня учебной активности, ответственности, самостоятельности и инициативности школьников; укрепление здоровья и трудоспособности обучающихся; улучшение семейно-бытовых условий домашней учебной работы и др.
11.3.5. Воспитание и развитие школьников есть совместная деятельность субъектов образования по социализации, формированию и развитию личностных качеств школьников – их жизненных потребностей и ценностей, целей и идеалов, мотивов жизни и учения, интеллекта, чувств и воли, способностей и положительных черт характера, учебно важных качеств, коммуникативных свойств личности