Современные педагогические технологии

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Современные педагогические технологии создатель Mind Map: Современные педагогические технологии

1. ТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Признаки

1.1.1. Классно-урочная система

1.1.1.1. Класс

1.1.1.1.1. примерно один возраст обучающихся

1.1.1.1.2. примерно один уровень подготовки обучающихся

1.1.1.1.3. Сохраняет состав до конца обучения

1.1.1.1.4. Работает по единому плану

1.1.1.2. Урок

1.1.1.2.1. Основная единица занятий

1.1.1.2.2. посвящен одному учебному предмету, теме

1.1.1.2.3. Работой руководит учитель

1.1.2. Другие признаки

1.1.2.1. Учебный год

1.1.2.2. Учебный день

1.1.2.3. Учебные каникулы

1.1.2.4. Расписание уроков

1.1.2.5. Перемены

1.2. Цели

1.2.1. на примере советской педагогике

1.2.1.1. формирование системы знаний

1.2.1.2. овладение основами наук

1.2.1.3. формирование основ научного мировоззрения

1.2.1.4. всестороннее и гармоническое развитие каждого ученика

1.2.1.5. воспитание сознательных и высокообразованных людей

1.2.1.5.1. способных как к физическому, так и к умственному труду

1.3. Концептуальную основа

1.3.1. научность

1.3.2. природосообразности

1.3.3. последовательность

1.3.4. систематичность

1.3.5. доступность

1.3.6. прочность

1.3.7. сознательность

1.3.8. активность

1.3.9. наглядность

1.3.10. связь теории с практикой

1.3.11. учет возрастных и индивидуальных особенностей

1.4. Особенности методики

1.4.1. авторитарная педагогика

1.4.2. слабая связь с жизнью ученика

1.4.3. слабые условия для проявления индивидуальных способностях ученика

1.4.4. регламентация деятельности

1.4.5. принудительность обучающих процедур

1.4.6. централизация контроля

1.4.7. ориентация на "среднего" ученика

2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Давыдов, Эльконин, Занков

2.1. Цели

2.1.1. формировать теоретическое сознание и мышление

2.1.2. формировать не столько ЗУНы, сколько способы умственной деятельности - СУДы

2.1.3. воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления

2.2. Уровни в развитии ребенка

2.2.1. Актуальное

2.2.1.1. сформировавшиеся качества

2.2.1.2. то что ребенок может сделать самостоятельно

2.2.2. Ближайшее

2.2.2.1. не в состоянии самостоятельно выполнить

2.2.2.2. Может выполнить с помощью взрослого

2.2.3. Прогрессивное развитие личности

2.2.3.1. Совершенствование

2.2.3.1.1. от простого к сложном

2.2.3.1.2. от меньшего к большему

2.2.3.1.3. от низшего к высшему

2.2.3.2. Свойства и закономерности процесса развития личности

2.2.3.2.1. имманентность

2.2.3.2.2. биогенность

2.2.3.2.3. социогенность

2.2.3.2.4. психогенность

2.2.3.2.5. индивидуальность

2.2.3.2.6. стадийность

2.2.3.2.7. нелинейность

2.3. Развивающее обучение (РО)

2.3.1. ЗУН

2.3.1.1. знания, умения, навыки

2.3.2. +

2.3.3. СУД

2.3.3.1. способы умственных действий

2.3.4. +

2.3.5. СУМ

2.3.5.1. самоуправляющие механизмы личности

2.3.6. +

2.3.7. СЭН

2.3.7.1. эмоционально-нравственная сфера

2.3.8. +

2.3.9. СДП

2.3.9.1. деятельностно-практическая среда

2.4. Результаты

2.4.1. через целепологание

2.4.1.1. воспитываются свобода

2.4.1.2. честь

2.4.1.3. самостоятельность

2.4.1.4. гордость

2.4.1.5. целеустремленность

2.4.2. через планирование

2.4.2.1. инициатива

2.4.2.2. творчество

2.4.2.3. организованность

2.4.2.4. воля

2.4.3. через реализацию

2.4.3.1. трудолюбие

2.4.3.2. дисциплина

2.4.3.3. активность

2.4.3.4. мастерство

2.4.4. через анализ

2.4.4.1. ответственность

3. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

3.1. Характер

3.1.1. антропоцентричность

3.1.2. гуманистическая сущность

3.1.3. психотерапевтическая направленность

3.1.4. разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка

3.2. Цель

3.2.1. формирование совокупности личностных качеств учащегося,

3.2.2. использование личного опыта школьника в образовательном процессе

3.2.3. гуманное и уважительное отношение к личности обучающегося

3.2.4. создание доверительных отношений

3.2.5. помощь в личностном становлении

3.3. Задачи

3.3.1. развитие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося

3.3.2. выявление и использование личного опыта и обучающегося

3.3.3. помощь личности в познании себя

3.3.4. формирование в личности культуры жизнедеятельности

3.4. Требования

3.4.1. учебный материал должен обеспечить определение содержания субъектного опыта учащегося

3.4.2. направление презентации знаний преподавателем

3.4.2.1. расширение их объема

3.4.2.2. структурирование

3.4.2.3. интегрирование

3.4.2.4. превращение имеющегося субъектного опыта каждого учащегося

3.4.3. согласование субъектного опыта учащихся с научным содержанием знаний

3.4.4. активное стимулирование учащегося к самооцениванию образовательной деятельности

3.4.5. Построение учебного материала, так чтобы обучающийся мог на них воздействовать

3.4.6. выявление и оценка способов самостоятельной работы обучающегся

3.4.7. контроли оценка результатов и процесса обучения

3.4.8. обеспечение рефлексии обучающегося

3.5. Виды

3.5.1. гуманно-личностные технологии

3.5.1.1. уважение к личности ребенка

3.5.1.2. любовь к ребенку

3.5.1.3. веру в творческие силы ребенка

3.5.1.4. отвержение принуждения

3.5.2. технологии сотрудничества

3.5.2.1. демократизм

3.5.2.2. равенство

3.5.2.3. партнерство в субъект-субъектных отношениях

3.5.2.4. совместное вырабатывания цели, содержания образовательного процесса

3.5.3. технологии свободного воспитания

3.5.3.1. свободы выбора обучающегося

3.5.3.2. самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности

3.5.3.3. результат от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия

3.5.4. эзотерические технологии

3.5.4.1. Педагогический процесс, как приобщение к Истине

3.5.4.2. ребенок центром информационного взаимодействия со Вселенной

4. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Концептуальные основы

4.1.1. фундаментальные потребности личности

4.1.1.1. в самовыражении

4.1.1.2. в самоутверждении

4.1.1.3. в самоопределении

4.1.1.4. в самореализации

4.1.2. игра-форма психогенного, внутреннего поведения

4.1.3. игра-пространство для «внутренней социализации»

4.1.4. игра-свобода личности в воображении,

4.1.5. игра присуща каждому, но имеет свои особенности в различных возрастах

4.1.6. Содержание игр

4.1.6.1. предметная деятельность

4.1.6.2. отношения между людьми

4.1.6.3. подчинение правилам общественного поведения

4.2. Дидактические принципы

4.2.1. в игре взрослый работает па паритетных началах с детьми

4.2.2. игра стимулирует познавательную активность детей

4.2.3. игра позволяет использовать жизненный опыт детей

4.2.4. игровой процесс вариативен и не может быть детально спрогнозирован

4.2.5. возможности для формирования у детей трудовой культуры.

4.3. Условия для проведения игры

4.3.1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока

4.3.2. доступность для учащихся данного возраста

4.3.3. умеренность в использовании игр на уроках.

4.4. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме

4.4.1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи

4.4.2. учебная деятельность подчиняется правилам игры

4.4.3. учебный материал используется в качестве средства для игры

4.4.4. успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом

4.5. Классификация по Князеву А.М

4.5.1. Характер деятельности

4.5.1.1. физические

4.5.1.2. интеллектуальные

4.5.1.3. социальные

4.5.1.4. психологические

4.5.2. Характер педагогического процесса

4.5.2.1. дидактические

4.5.2.2. познавательные

4.5.2.3. воспитательные

4.5.2.4. развивающие

4.5.2.5. творческие

4.5.2.6. диагностические

4.5.2.7. профориентационные

4.5.2.8. психотерапевтические

4.5.3. Характер игровых действий

4.5.3.1. сюжетные

4.5.3.2. ролевые

4.5.3.3. драматизация

4.5.3.4. деловые

4.5.3.5. имитационные

4.5.3.6. спортивные

4.5.3.7. военноприкладные

4.5.3.8. туристические

4.5.4. Характер среды

4.5.4.1. аудиторные

4.5.4.2. уличные

4.5.4.3. на местности

4.5.4.4. телевизионные

4.5.4.5. компьютерные

4.5.5. Количество участников

4.5.5.1. Массовые

4.5.5.2. групповые

4.5.5.3. индивидуальные

5. ПРОЕТКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

5.1. Теоретические позиции проектного обучения

5.1.1. в центре внимания - обучающийся

5.1.2. образовательный процесс, как личностный смысл обуч.

5.1.3. индивидуальный темп работы

5.1.4. развитие основных физиологических и психических функций обуч.

5.1.5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний

5.2. Требования

5.2.1. наличие проблемы исследовательского поиска ее решения

5.2.2. практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

5.2.3. самостоятельную деятельность обучающегося

5.2.4. структурирование содержательной части проекта

5.2.5. использование исследовательских методов

5.3. Классификации

5.3.1. По содержанию

5.3.1.1. Монопредметные

5.3.1.2. Межпредметные

5.3.1.3. Надпредметные

5.3.2. По методу

5.3.2.1. Творческие, исследовательские

5.3.2.2. Приключенческие, игровые

5.3.2.3. Информационные, практико – ориентированны

5.3.3. По характеру координирования проекта

5.3.3.1. с явной координацией

5.3.3.2. со скрытой координацией

5.3.4. По включенности проектов в учебные планы

5.3.4.1. текущие

5.3.4.2. итоговые

5.3.5. По продолжительности

5.3.5.1. мини – проекты

5.3.5.2. средней продолжительности

5.3.5.3. долгосрочные

5.3.6. По количеству участников

5.3.6.1. коллективные

5.3.6.2. индивидуальные

5.3.6.3. групповые

5.4. Этапы работы над проектом

5.4.1. Разработка проектного задания

5.4.2. Выбор темы проекта

5.4.3. Выделение подтем в теме проекта

5.4.4. Формирование творческих групп

5.4.5. Подготовка материалов к исследовательской работе

5.4.6. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

5.4.7. Разработка проекта

5.4.8. Оформление результатов

5.4.9. Презентация

5.4.10. Рефлексия

6. ТЕХНОЛОГИЯ ШАТАЛОВА

6.1. Принципы Шаталова

6.1.1. Обучение на высоком уровне сложности

6.1.2. Бесконфликтность

6.1.3. Быстрое движение вперед

6.1.4. Открытые перспективы

6.1.5. Сверхмногократное повторение

6.1.6. Ведущая роль теоретических знаний

6.2. Особенности содержания

6.2.1. Материал вводится крупными порциями

6.2.2. Поблочная компоновка материала

6.2.3. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

6.3. Опора

6.3.1. ориентировочная основа действий

6.3.2. способ организации внутренней мыслительной деятельности

6.4. Опорный сигнал

6.4.1. ассоциативный символ

6.4.1.1. знак

6.4.1.2. слово

6.4.1.3. схема

6.4.1.4. рисунок

6.4.2. Система опорных сигналов (опорный конспект)

6.4.2.1. лаконичность

6.4.2.2. структурность

6.4.2.3. смысловой акцент

6.4.2.4. унификация печатных знаков

6.4.2.5. ассоциативность

6.4.2.6. доступность воспроизведению

6.4.2.7. цветовая наглядность и образность

6.5. Учет и оценивание знаний

6.5.1. нет исправления ошибок в тетради

6.5.2. анонимизация оценки обучающегося

6.5.3. избавление от страха перед двойкой

6.5.3.1. ученики обретают уверенность

6.5.3.2. нет питательной почвы для зависти

6.5.3.3. все умеют трудиться на совесть

6.5.3.4. отношения между учениками товарищеские

6.5.3.5. нет деления на лучших и худших

6.5.4. возможность улучшить свой балл

7. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

7.1. Учебная проблема

7.1.1. Сущность

7.1.1.1. отражает противоречия усвоения

7.1.1.2. определяет направление умственного поиска

7.1.1.3. побуждает интерес к исследованию

7.1.2. Функции

7.1.2.1. Для обучающегося

7.1.2.1.1. стимулом активизации мышления

7.1.2.1.2. способом превращения знаний в убеждения

7.1.2.2. Для учителя

7.1.2.2.1. управления познавательной деятельностью обуч.

7.1.2.2.2. формирование мыслительных способностей обуч.

7.2. Проблемная ситуация (ПС)

7.2.1. Сущность

7.2.1.1. организовывает проблемное обучение

7.2.1.2. вызывает познавательную потребность

7.2.1.3. создает условия для активного усвоения

7.2.1.3.1. новых знаний

7.2.1.3.2. способов деятельности

7.2.2. Виды ПС

7.2.2.1. По содержанию неизвестного

7.2.2.1.1. неизвестная цель

7.2.2.1.2. неизвестен объект деятельности

7.2.2.1.3. неизвестен способ деятельности

7.2.2.1.4. неизвестны условия выполнения деятельности

7.2.2.2. По рассогласованию информации

7.2.2.2.1. неожиданность

7.2.2.2.2. конфликт

7.2.2.2.3. предположения

7.2.2.2.4. опровержения

7.2.2.2.5. несоответствия

7.2.2.2.6. неопределенности

7.2.2.3. По методическим особенностям

7.2.2.3.1. непреднамеренные

7.2.2.3.2. целевые

7.2.2.3.3. проблемное изложение

7.2.2.3.4. эвристическая беседа

7.2.2.3.5. проблемные демонстрации

7.2.2.3.6. игровые проблемные ситуации

7.2.2.3.7. исследовательская лабораторная работа

7.2.2.3.8. проблемный фронтальный эксперимент

7.2.2.3.9. мысленный проблемный эксперимент

7.2.2.3.10. проблемное решение задач

7.2.2.3.11. проблемные задания

7.2.2.4. По деятельности

7.2.2.4.1. психологические

7.2.2.4.2. педагогические

7.3. Способ создания ПС

7.3.1. Через противоречие, которое должны решить обуч.

7.3.2. сталкивает противоречия практической деятельности

7.3.3. излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос

7.3.4. предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций

7.3.5. побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты

7.3.6. ставит конкретные вопросы

7.3.6.1. на обобщение

7.3.6.2. на обоснования

7.3.6.3. на конкретизацию

7.3.6.4. на логику рассуждения

7.3.7. определяет проблемные теоретические и практические задания

7.3.8. ставит проблемные задачи

7.3.8.1. с недостаточными исходными данными

7.3.8.2. с избыточными исходными данными

7.3.8.3. с неопределенностью в постановке вопроса

7.3.8.4. с противоречивыми данными

7.3.8.5. с заведомо допущенными ошибками

7.3.8.6. с ограниченным временем решения

7.3.8.7. на преодоление психической инерции

7.4. Уровни проблемного обучения

7.4.1. уровень несамостоятельной активности

7.4.1.1. восприятие учениками объяснения учителя

7.4.1.2. усвоение образца умственного действия

7.4.1.3. выполнение учеником работ воспроизводящего характера

7.4.2. уровень полусамостоятельной активности

7.4.2.1. применением прежних знаний в новой ситуации

7.4.2.2. участие в поиске способа решения поставленной проблемы

7.4.3. уровень самостоятельной активности

7.4.3.1. выполнение работ репродуктивно-поискового типа,

7.4.3.1.1. применение прежних знания в новой ситуации

7.4.3.1.2. конструирует, решает задачи среднего уровня сложности

7.4.3.1.3. доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя

7.4.4. уровень творческой активности

7.4.4.1. выполнение самостоятельных работ

7.4.4.1.1. на творческое воображение

7.4.4.1.2. на логический анализ

7.4.4.1.3. догадки

7.4.4.2. открытия нового способа решения учебной проблемы

7.4.4.3. самостоятельное доказательство

7.4.4.4. самостоятельные выводы и обобщения, изобретения и сочинения

7.5. Требования для реализации

7.5.1. отбор актуальных, сущностных задач

7.5.2. определение особенностей проблемного обучения в видах учебной работы

7.5.3. построение оптимальной системы проблемного обучения

7.5.4. личностный подход и мастерство учителя

8. БЛОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

8.1. Учебный блок

8.1.1. часть учебной программы

8.1.2. соответствует целому разделу

8.1.3. целостностный и завершенный

8.1.4. представлен учебный процесс

8.1.4.1. организация

8.1.4.2. повторение

8.1.4.3. изучение нового

8.1.4.4. закрепление

8.1.4.5. контроль

8.1.4.6. коррекция

8.1.5. Включает

8.1.5.1. диагностичные цели

8.1.5.2. методы и средства достижения целей

8.1.5.3. содержание учебного материала

8.1.5.4. навыки и умения, приобретаемые в процессе урока

8.1.5.5. методическую подготовку учителя

8.1.5.6. учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися

8.2. Принципы модульного обучения

8.2.1. Принцип модульности

8.2.1.1. цельность и завершенность

8.2.1.2. Полнота и логичность построения единиц учебного материала

8.2.2. Структуризация содержания обучения на обо­собленные элементы

8.2.3. Принцип деятельности

8.2.4. Принцип осознанной перспективы

8.2.4.1. ближняя

8.2.4.1.1. знания

8.2.4.1.2. умения

8.2.4.1.3. навыки

8.2.4.2. средняя

8.2.4.2.1. общеучебные умения

8.2.4.2.2. общеучебные навыки

8.2.4.3. перспективная

8.2.4.3.1. развитие способностей личности

8.2.5. Разносторонность методического консультирования

8.2.5.1. Ведущая роль учителя сохраняется

8.2.5.2. субъект-субъектные отношения

8.2.5.3. Учитель освобождается от чисто информационных функций

8.2.6. Динамичность технологии

8.2.7. Гибкость технологии

8.2.7.1. исходная диагностика знаний

8.2.7.2. исходная диагностика темпов обучения

8.2.8. Паритетность технологии

8.2.8.1. самостоятельного характера учебного труда школьников

8.2.8.2. совместность выбора оптимального пути обучения учителем и учеником

9. ТЕХНОЛОГИЯ ШОГАНА

9.1. Уровни сознания

9.1.1. Чистая духовность

9.1.2. Мифологическое сознания

9.1.3. Предметное сознания

9.1.4. Практическое сознание

9.2. Макромодуль

9.2.1. Опережающие представления

9.2.1.1. Урок образ

9.2.2. Комплекс истории

9.2.2.1. Урок логическое мышление

9.2.3. Персонификация

9.2.3.1. Урок настроения

9.2.4. Актуализация

9.2.4.1. Урок самостоятельного действия

9.2.5. Рефлексия

9.2.5.1. Урок актуализации и пропововеди

9.3. Микромодуль

9.3.1. Мотивационный образ

9.3.2. Интригующие начало

9.3.2.1. Разрешение интриги

9.3.3. Событийное действие

9.3.3.1. Эстетический анализ

9.3.4. Обретение нового знания

9.3.4.1. Мотивация к действию

9.3.5. Личностно-смысловые проповеди

9.3.5.1. Предметная персонификация

9.4. Содержание

9.4.1. Древняя Русь

9.4.2. Феодальная раздробленность

9.4.3. Собирание земель

9.4.4. Смутное время

9.4.5. От Михаила до Петра

9.4.6. Дворцовые перевороты

9.4.7. Россия в XIX веке

9.4.8. Русская революция

9.4.9. Социалистическая мечта

9.4.10. Великая Отечественная война

9.4.11. От Хрущева до Горбачева

9.4.12. Россия на рубеже XX-XXI веков

10. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

10.1. Структура

10.1.1. вызов

10.1.2. Осмысление

10.1.3. Рефлексия

10.2. Цели

10.2.1. Научиться познавать

10.2.2. Научиться делать

10.2.3. Научиться жить вместе

10.2.4. Научиться жить в ладу с собой

10.3. Стратегии

10.3.1. Осмысленное чтение

10.3.1.1. Познакомиться

10.3.1.2. Понять

10.3.1.3. Применять

10.3.2. Стратегия "Инсерт"

10.3.2.1. Расшифровка

10.3.2.1.1. I-interactive

10.3.2.1.2. N- nothing

10.3.2.1.3. S-system

10.3.2.1.4. E-effective

10.3.2.1.5. R-reading

10.3.2.1.6. T-thinking

10.3.2.2. Знаки "Инсерт"

10.3.2.2.1. "+" новая информация

10.3.2.2.2. "-" думал иначе

10.3.2.2.3. "?" есть вопросы

10.3.2.2.4. "V" уже знал

10.3.3. Кластеры

10.3.3.1. Выделение смысловых частей

10.3.3.2. Связь ключевых слов

10.3.3.3. Категоризация

10.3.4. Детотантный граф

10.3.4.1. Выделение слова

10.3.4.2. Чередование сущ. и глагола

10.3.4.3. Точный выбор глагола

10.3.4.4. Дробление ключевого слова на "грозди"

10.3.4.5. Соотношение ключевого слова с "гроздями"

10.3.5. Таблица ЗХУ

10.3.5.1. З

10.3.5.1.1. то что знаем

10.3.5.2. Х

10.3.5.2.1. то что хотим узнать

10.3.5.3. У

10.3.5.3.1. то что узнали

10.3.6. Таблица вопросов

10.3.6.1. "Тонкие" вопросы

10.3.6.1.1. Кто...?

10.3.6.1.2. Что...?

10.3.6.1.3. Когда...?

10.3.6.1.4. Может...?

10.3.6.1.5. Будет...?

10.3.6.1.6. Как звали...?

10.3.6.1.7. Было ли...?

10.3.6.1.8. Согласны ли вы...?

10.3.6.1.9. Верно ли...?

10.3.6.2. "Толстые" вопросы

10.3.6.2.1. Что, если...?

10.3.6.2.2. В чем различие...?

10.3.6.2.3. Почему вы считаете...?

10.3.6.2.4. Почему вы думаете...?

10.3.6.2.5. Объясните, почему...

10.3.6.2.6. Дайте три объяснения почему...

10.3.7. "Фишбоун"

10.3.7.1. Проблема "Голова"

10.3.7.2. Причины "верхние кости"

10.3.7.3. Факты "нижние кости"

10.3.7.4. Выводы "Хвост"

10.4. Навыки

10.4.1. Восприятие

10.4.2. Понимание

10.4.3. Объективность

10.4.3.1. к себе

10.4.3.2. к окружающим

10.4.3.3. к инфополю

10.5. Результаты

10.5.1. Высокая мотивация

10.5.2. Гибкость мышления

10.5.3. Конструирование понятий

10.5.4. Оперирование понятиями

10.5.5. Анализированние полученной информации

10.5.6. Понимать другую точку зрения

10.5.7. Принимать другую точку зрения

11. КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ

11.1. Критерии к кейсу

11.1.1. Соответствовать цели исследования

11.1.2. Достаточный уровень трудности кейса

11.1.3. Развитие аналитического мышления

11.1.4. Провоцирование дискусси

11.1.5. Несколько путей решений

11.1.6. Единым информационный комплекс

11.1.7. Набор вопросов, поставленный на решение проблемы

11.2. Виды кейсов

11.2.1. По деятельности

11.2.1.1. Учебные

11.2.1.2. Исследовательские

11.2.2. По содержанию

11.2.2.1. Мертвые

11.2.2.1.1. существуют вся готовая информация

11.2.2.2. Живые

11.2.2.2.1. Не несут в себе полный набор информации

11.2.3. По Канарадову

11.2.3.1. Структурированные

11.2.3.1.1. короткое и точное изложение ситуации со всеми данными

11.2.3.1.2. существует определённое количество правильных ответов

11.2.3.1.3. предназначены для оценки знания

11.2.3.2. Неструктурированные

11.2.3.2.1. материал с большим количеством данных

11.2.3.2.2. предназначены для оценки стиля и скорости мышления

11.2.3.3. Первооткрывательские

11.2.3.3.1. могут быть как очень короткие, так и длинные

11.2.3.3.2. даёт возможность увидеть креативность

11.2.4. По исполнению

11.2.4.1. Печатный вид

11.2.4.2. Мультимедиа

11.2.4.3. Видео

11.2.4.4. Аудио

11.3. Этапы работы

11.3.1. Индивидуальная\ групповая работа с материалами кейса

11.3.2. Работа в малых группах по согласованию решения проблемы

11.3.3. Экспертиза и презентация результатов малых групп на общей дискуссии

11.3.3.1. Перекрестный опрос

11.3.3.2. Учитель-обучающий

11.3.3.3. Адвокат дьявола

11.3.3.4. Обучающий-обучающийся

11.3.3.5. Конфронтация

11.3.3.6. Учитель-класс

11.4. Как делать кейс

11.4.1. Определение цели

11.4.2. Подбор ситуации

11.4.3. Подбор источников информации

11.4.4. Подготовка первичного материала

11.4.5. Экспертиза

11.4.6. Подготовка методических материалов по его использованию