ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ создатель Mind Map: ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.1. АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ

1.1.1. Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская П.А. Шеварев и др.

1.1.2. АССОЦИАЦИЯ

1.1.2.1. возникновение закономерных связей двух или нескольких психических процессов (ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и т.п.), появление одного из них вызывает появление другого или других психических процессов

1.1.2.2. Наличие ассоциий позволяет человеку устанавливать и воспроизводить связи между отдельными событиями своей жизни, которые близки по времени, пространству, в чем-то сходны или различны

1.1.2.2.1. Таким образом, ассоциация считается основой памяти человека и фундаментов его обучаемости

1.1.2.3. СХЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АССОЦИАЦИИ

1.1.2.3.1. 1.Начало ассоциативного процесса предполагает наличие сенсорных (наглядных) элементов.

1.1.2.3.2. 2. Следы ощущений (восприятий) этих элементов связываются в единичные представления.

1.1.2.3.3. 3. сравнение представлений приводит к выделению их общих (одинаковых) свойств, связь которых, обозначенная соответствующим словом, и дает ПОНЯТИЕ.

1.1.2.3.4. 4. Ассоциации формируются при многократном выполнении человеком соответствующих переходов, то есть в процессе УПРАЖНЕНИЯ.

1.1.3. данная теория базируется на СЕНСУАЛИЗМЕ - учении о том,что основу психической жизни составляют чувственные впечатления, являющиеся единственным источником познания

1.1.4. Теория главным образом предназначалась для широких масс, которым требовались утилитарно-эмпирические знания, которые можно было механически переносить и использовать в повседневной жизнедеятельности человека.

1.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ

1.2.1. Ф. Фребель, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Дж. Дьюи, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.

1.2.2. Опирается на понятия "действия" и "задачи".

1.2.2.1. ДЕЙСТВИЕ

1.2.2.1.1. усилия ученика, предполагающие преобразование того или иного объекта

1.2.2.2. ЗАДАЧА

1.2.2.2.1. данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно специальной процедуре

1.2.3. Данная теория определяет обучение процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений, посредством мотивированного и целенаправленного решения задач определенного класса, связанных с проблемными ситуациями.

1.3. ГЛАВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ

1.3.1. 1. деятельностная теория достаточно точно определяет характер тех знаний, усвоение которых пытается объяснить, - это теоретические знания и связанные с ними умения. Ассоциативно-рефлекторная же теория не признает принципиального различия знаний.

1.3.2. 2. Деятельностная теория стремится выявить роль активного преобразования условий задач в процессе усвоения генезиса знаний. Ассоциативно-рефлекторная теория, опираясь на узко сенсуалистическое истолкование восприятия и наглядности, вообще не признает своеобразной роли действий в процессе усвоения.

1.3.3. 3. Деятельностная теория в центр своего внимания ставит мышление, направленное на решение задач, аасоциативная - память, удерживающую связи в сфере восприятия

1.3.4. 4. Деятельностная теория стремится обосновать «активные» методы обучения, ассоциативная по сути дела защищает традиционные «пассивные» методы.

1.3.5. 5.Ассоциативно-рефлекторная теория проводит линию на постоянную организацию упражнений (это касается даже усвоения теоретических знаний), деятельностная - на управление процессами решения учебно-познавательных задач

2. ПОДХОД Г.П. ЩЕДРОВИЦКОГО

2.1. Правильный педагогический процесс -основа обучения

2.1.1. Включает в себя прохождение 3 ситуаций:

2.1.1.1. 1.Проблемная ситуация - это ситуация, в которой перед обучающимся поставлена задача, которую он не может решить с помощью имеющихся у него средств и осознает эту ситуацию как проблемную

2.1.1.2. 2. Педагогическая ситуация - ситуация, в которой учитель демонстрирует ребенку образец действия с новым средством, которое позволяет решить задачу

2.1.1.3. 3. В третьей ситуации - ситуации отработки, обучающийся осваивает новое средство в данном классе задач

2.1.2. Функционирование пед.процесса в контексте уровня развития учеников

2.1.2.1. Уровень реального развития - это актуальное состояние уже сформировавшихся умений, мотивов и психических функций ученика

2.1.2.2. Зона ближайшего развития - это все то, что ученик не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве, с помощью наводящих вопросов взрослого.

2.1.2.3. Ненормативно протекающий педагогический процесс - это процесс, в ходе которого взрослый пытается обучить ребенка тому, чего он в принципе пока не способен сделать; или же когда талантливый ученик под руководством взрослого делает то, что он уже может сделать самостоятельно.

2.1.2.4. Ситуация "ВЫПАДЕНИЯ" - ситуация, в которой невозможно установить, что именно усвоил ученик на уроке

2.1.2.4.1. ПРИЧИНЫ

2.1.2.5. Педагог должен выявить причины выпадения ученика и орагнизовать управление развитием.

2.1.2.5.1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ

3. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

3.1. Основное положение заключается в том, что психическая деятельность - результат перенесения внешних материальных действий в сферу отражения - в сферу восприятия, представлений и понятий.

3.2. СВОЙСТВА/ПАРАМЕТРЫ ДЕЙСТВИЯ

3.2.1. Первый параметр включает три уровня действия

3.2.1.1. 1. с материальными предметами (или их материальными изображениями);

3.2.1.2. 2. в громкой речи (без непосредственной опоры на предметы);

3.2.1.3. 3. «в уме». Очевидно эти уровни намечают основные преобразования действия на пути его становления умственным.

3.2.2. Три остальных параметра определяют качество: чем больше обобщение, сокращение и освоение действия, тем оно выше.

3.3. ЭТАПЫ

3.3.1. 1. Выделение ориентировочной основы действия.

3.3.1.1. Ориентировочная основа действия - это такое представление действия, которое позволяет ученику принять задачу на его усвоение.

3.3.1.1.1. ТИПЫ ОРИЕНТИРОВАЧНОЙ ОСНОВЫ

3.3.2. 2. Разворачивание и обобщение действия перед обучающимся.

3.3.2.1. Развернуть действие - значит показать все его операции в их взаимной связи.

3.3.2.2. Обобщить действие - значит выделить из многообразных свойств его объекта именно те свойства, которые нужны для выполнения этого действия.

3.3.3. 3. Освоение обучающимся действия в материальном плане.

3.3.3.1. Освоение действия - это создание перехода от внешней формы представления действия к его телесной основе

3.3.3.2. Свертывание действия - это сокращение осознаваемых операций действия за счет укрепления его телесной основы.

3.3.4. 4. Освоение обучающимся действия в форме громкой речи.

3.3.5. 5. Освоение обучающимся действия в первой форме умственного действия.

3.3.6. 6. Освоение действия в заключительной форме умственного действия.