1. ПОДХОД Г.П. ЩЕДРОВИЦКОГО
1.1. Правильный педагогический процесс -основа обучения
1.1.1. Включает в себя прохождение 3 ситуаций:
1.1.1.1. 1.Проблемная ситуация - это ситуация, в которой перед обучающимся поставлена задача, которую он не может решить с помощью имеющихся у него средств и осознает эту ситуацию как проблемную
1.1.1.2. 2. Педагогическая ситуация - ситуация, в которой учитель демонстрирует ребенку образец действия с новым средством, которое позволяет решить задачу
1.1.1.3. 3. В третьей ситуации - ситуации отработки, обучающийся осваивает новое средство в данном классе задач
1.1.2. Функционирование пед.процесса в контексте уровня развития учеников
1.1.2.1. Уровень реального развития - это актуальное состояние уже сформировавшихся умений, мотивов и психических функций ученика
1.1.2.2. Зона ближайшего развития - это все то, что ученик не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве, с помощью наводящих вопросов взрослого.
1.1.2.3. Ненормативно протекающий педагогический процесс - это процесс, в ходе которого взрослый пытается обучить ребенка тому, чего он в принципе пока не способен сделать; или же когда талантливый ученик под руководством взрослого делает то, что он уже может сделать самостоятельно.
1.1.2.4. Ситуация "ВЫПАДЕНИЯ" - ситуация, в которой невозможно установить, что именно усвоил ученик на уроке
1.1.2.4.1. ПРИЧИНЫ
1.1.2.5. Педагог должен выявить причины выпадения ученика и орагнизовать управление развитием.
1.1.2.5.1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ
2. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1. Основное положение заключается в том, что психическая деятельность - результат перенесения внешних материальных действий в сферу отражения - в сферу восприятия, представлений и понятий.
2.2. СВОЙСТВА/ПАРАМЕТРЫ ДЕЙСТВИЯ
2.2.1. Первый параметр включает три уровня действия
2.2.1.1. 1. с материальными предметами (или их материальными изображениями);
2.2.1.2. 2. в громкой речи (без непосредственной опоры на предметы);
2.2.1.3. 3. «в уме». Очевидно эти уровни намечают основные преобразования действия на пути его становления умственным.
2.2.2. Три остальных параметра определяют качество: чем больше обобщение, сокращение и освоение действия, тем оно выше.
2.3. ЭТАПЫ
2.3.1. 1. Выделение ориентировочной основы действия.
2.3.1.1. Ориентировочная основа действия - это такое представление действия, которое позволяет ученику принять задачу на его усвоение.
2.3.1.1.1. ТИПЫ ОРИЕНТИРОВАЧНОЙ ОСНОВЫ
2.3.2. 2. Разворачивание и обобщение действия перед обучающимся.
2.3.2.1. Развернуть действие - значит показать все его операции в их взаимной связи.
2.3.2.2. Обобщить действие - значит выделить из многообразных свойств его объекта именно те свойства, которые нужны для выполнения этого действия.
2.3.3. 3. Освоение обучающимся действия в материальном плане.
2.3.3.1. Освоение действия - это создание перехода от внешней формы представления действия к его телесной основе
2.3.3.2. Свертывание действия - это сокращение осознаваемых операций действия за счет укрепления его телесной основы.
2.3.4. 4. Освоение обучающимся действия в форме громкой речи.
2.3.5. 5. Освоение обучающимся действия в первой форме умственного действия.
2.3.6. 6. Освоение действия в заключительной форме умственного действия.
3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
3.1. АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ
3.1.1. Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская П.А. Шеварев и др.
3.1.2. АССОЦИАЦИЯ
3.1.2.1. возникновение закономерных связей двух или нескольких психических процессов (ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и т.п.), появление одного из них вызывает появление другого или других психических процессов
3.1.2.2. Наличие ассоциий позволяет человеку устанавливать и воспроизводить связи между отдельными событиями своей жизни, которые близки по времени, пространству, в чем-то сходны или различны
3.1.2.2.1. Таким образом, ассоциация считается основой памяти человека и фундаментов его обучаемости
3.1.2.3. СХЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АССОЦИАЦИИ
3.1.2.3.1. 1.Начало ассоциативного процесса предполагает наличие сенсорных (наглядных) элементов.
3.1.2.3.2. 2. Следы ощущений (восприятий) этих элементов связываются в единичные представления.
3.1.2.3.3. 3. сравнение представлений приводит к выделению их общих (одинаковых) свойств, связь которых, обозначенная соответствующим словом, и дает ПОНЯТИЕ.
3.1.2.3.4. 4. Ассоциации формируются при многократном выполнении человеком соответствующих переходов, то есть в процессе УПРАЖНЕНИЯ.
3.1.3. данная теория базируется на СЕНСУАЛИЗМЕ - учении о том,что основу психической жизни составляют чувственные впечатления, являющиеся единственным источником познания
3.1.4. Теория главным образом предназначалась для широких масс, которым требовались утилитарно-эмпирические знания, которые можно было механически переносить и использовать в повседневной жизнедеятельности человека.
3.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ
3.2.1. Ф. Фребель, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Дж. Дьюи, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.
3.2.2. Опирается на понятия "действия" и "задачи".
3.2.2.1. ДЕЙСТВИЕ
3.2.2.1.1. усилия ученика, предполагающие преобразование того или иного объекта
3.2.2.2. ЗАДАЧА
3.2.2.2.1. данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно специальной процедуре
3.2.3. Данная теория определяет обучение процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений, посредством мотивированного и целенаправленного решения задач определенного класса, связанных с проблемными ситуациями.
3.3. ГЛАВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
3.3.1. 1. деятельностная теория достаточно точно определяет характер тех знаний, усвоение которых пытается объяснить, - это теоретические знания и связанные с ними умения. Ассоциативно-рефлекторная же теория не признает принципиального различия знаний.
3.3.2. 2. Деятельностная теория стремится выявить роль активного преобразования условий задач в процессе усвоения генезиса знаний. Ассоциативно-рефлекторная теория, опираясь на узко сенсуалистическое истолкование восприятия и наглядности, вообще не признает своеобразной роли действий в процессе усвоения.
3.3.3. 3. Деятельностная теория в центр своего внимания ставит мышление, направленное на решение задач, аасоциативная - память, удерживающую связи в сфере восприятия
3.3.4. 4. Деятельностная теория стремится обосновать «активные» методы обучения, ассоциативная по сути дела защищает традиционные «пассивные» методы.
3.3.5. 5.Ассоциативно-рефлекторная теория проводит линию на постоянную организацию упражнений (это касается даже усвоения теоретических знаний), деятельностная - на управление процессами решения учебно-познавательных задач