1. Онтогенез
2. Дизонтогенез
2.1. Факторы
2.1.1. Генетические
2.1.2. Средовые
2.2. Дефект
2.2.1. Частный
2.2.1.1. нарушение отдельных функций
2.2.2. Общий
2.2.2.1. нарушения регуляторных подкорк. и корк-х систем
3. Псих. исследования детей с нарушениями развития
3.1. Принципы
3.1.1. -системный подход; -динамич. подход; -комплексное изучение развития психики и др.
3.2. Цель
3.2.1. выявить структуру наруш. псих. деятельности для определения путей коррекц. помощи
3.3. Задачи
3.3.1. -возраст ребенка; -соц.ситуация; -наличие/отсутствие нарушений: зрения, слуха, ОДА; -этап диагностики
3.4. Условия
3.4.1. -установление контакта; -аффективная сфера; -научность; -теоретич.обоснование; -целостность психики и др.
4. РДА
4.1. Теории
4.1.1. -Когнитивная теория (дисбаланс в интеграции инф-ции); -Теория зеркальных нейронов (невозможность распознавания намерений других путем мыслит-го воспроизведения их действий); -Теория эмоц-го ландшафта и др.
4.2. Признаки
4.2.1. -избегание контакта глаз; -речевые нарушения; -отгороженность; -неофобии и др.
4.3. Структура дефекта
4.3.1. Первичный
4.3.1.1. гиперстезия
4.3.2. Вторичный
4.3.2.1. -уход от окруж.мира; -псевдокомпенсаторные образования
4.4. Типы
4.4.1. -классический аутизм Каннера; -аутизм Аспергера; -этиопатогенетический подход; -аутизм при различных заболеваниях; -активное отвержение и др.
5. Нарушения слуха
5.1. Причины
5.1.1. Генетические
5.1.2. Средовые
5.2. Структура дефекта
5.2.1. Первичный - нарушения слуха
5.2.2. Вторичный - недоразвитие речи
5.2.3. Нарушения развития Ч.П.Ф тормозят псих. развитие в целом
5.3. Классификация
5.3.1. Степень потери: слабослышащие, неслышащие
5.3.2. Время потери: ранооглохшие, позднооглохшие
5.3.3. Уровень развития речи: -неговорящие; -отдельные слова; -короткие фразы с аграмматизмом; -развернут. фразовая речь; -норм. фразовая речь
6. Нарушения речи
6.1. Клиническая терминология
6.1.1. -алалия; -логопатия; -афония; -тахилалия; - брадилалия и др.
6.2. Дефект
6.2.1. Первичный
6.2.1.1. -повреждение звеньев реч. системы; -повреждение переферич. отделов слухов. анализатора->страдает восприятие устной речи
6.2.2. Вторичный
6.2.2.1. -недоразвитие всех сторон речи; -ограниченность представлений; -трудности в общении
6.3. Классификация
6.3.1. Клинико-педагогическая
6.3.1.1. -нарушения устной речи (афония, дислалия); -нарушения письменной речи
6.3.2. Психолого-педагогическая
6.3.2.1. -нарушения язык. средств общения; -нарушения в применении язык. средств общения
7. Нарушения зрения
7.1. Основные зрит. функции
7.1.1. -острота; -светоощущение; -поле зрения; -бинокулярное зрение.
7.2. Классификация
7.2.1. Степень снижения остроты: слепые, слабовидящие
7.2.2. Время наступления дефекта: слепорожденные, ослепшие
7.2.3. Усугубление дефекта: прогрессирующие, стационарные
7.3. Причины
7.3.1. Врожденные
7.3.2. Приобретенные: осложнения перенесенных заболеваний
7.4. Компенсация
7.4.1. Активная деятельность сохранных анализаторов
8. Нарушения поведения
8.1. Девиантное поведение (типы)
8.1.1. -делинквентное; -аддиктивное; -патохарактерологическое; -психопатологическое; -на базе гиперспособностей
8.2. Психологический синдром
8.2.1. Психологический профиль ребенка
8.2.2. Особенности деятельности ребенка
8.2.3. Реакция социального окружения
8.2.4. -соц. дезориентация; -семейная изоляция; -хроническая неуспешность; -уход от деятельности; -вербализм
8.3. Сложные нарушения развития (причины)
8.3.1. Один дефект - генетический, другой - экзогенный
8.3.2. Оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами
8.3.3. Оба дефекта обусловлены разными экзогенными факторами
8.3.4. Разные проявления одного и того де наследственного синдрома
8.3.5. Одного и того же экзогенного фактора
9. ЗПР
9.1. Дефект
9.1.1. Первичный: -низкий темп псих.активности; -дефицит внимания с гиперактивностью; -вегетатив.незрелость; -энергетическое истощения нервных клеток
9.1.2. Вторичный: -недостатки в регуляционном компоненте; -недостатки внимания; -незрелость мотивационной сферы; -сниженный самоконтроль; -общая познават. активность
9.2. Типы
9.2.1. - конституцион-го происхождения; -соматического происхождения; -психогенного происхождения; - церебрально-органического происхождения
9.3. Отличие ЗПР и УО
9.3.1. -меньшая глубина недоразвития; -большая ЗБР; -у детей с ЗПР возможно обучение, усвоение и перенос приобретенного опыта
10. ДЦП
10.1. Структура двигательного дефекта
10.1.1. - парезы, параличи, гипотония, дистония
10.1.2. - нарушение мышечного тонуса: спастичность, ригидность
10.1.3. - повышение сухожильных рефлексов
10.1.4. - синкенезия, кинестезия
10.1.5. - насильственные движения: тремор, гиперкенезы
10.1.6. - позотонические, защитные, патологические рефлексы
10.2. Степени тяжести ДЦП
10.2.1. - легкая; -средняя; -тяжелая
10.3. Особенности познават. психических процессов
10.3.1. нарушение активного произвольного внимания
10.3.2. повышенная истощаемость всех психических процессов
10.3.3. повышенная инертность и замедленность всех псих. процессов
10.4. Формы ДЦП
10.4.1. -мозжечковая форма; -гиперкенетическая форма; -двойная гемиплегия; -спастическая диплегия; -гемипаретическая форма
11. УО
11.1. Три диагностических критерия
11.1.1. Клинический - наличие органического поражения ГМ
11.1.2. Психологический - стойкое нарушение познавательной деятельности
11.1.3. Педагогический - низкая обучаемость
11.2. Особенности развития ВНД
11.2.1. - слабость замыкательной функции КГМ; - недостаточная дефферинц-ть условно-рефлекторных связей; - преобладание охранит-го торможения; - инертность нервных процессов; - нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем в связи с недоразвитием последней
11.3. Причины
11.3.1. наследственные (СД)
11.3.2. неонатальные (тяжелая асфиксия)
11.3.3. постнатальные (нейроинфекции)
11.3.4. средовые факторы
11.4. Степени
11.4.1. глубокая - идиотия
11.4.2. умеренная и тяжелая - имбецильность
11.4.3. легкая - дебильность