1. Дети с нарушениями слуха и зрения
1.1. Дети с нарушениями слуха
1.1.1. Делятся на:
1.1.1.1. Глухота
1.1.1.1.1. 1я группа — дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125 250 Гц
1.1.1.1.2. 2я группа — дети, воспринимающие звуки до 500 Гц
1.1.1.1.3. 3я группа — дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц
1.1.1.1.4. 4я группа — дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот, т. е. 2000 Гц и выше
1.1.1.2. Тугоухость
1.1.1.2.1. Первая степень тугоухости — потеря слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дб
1.1.1.2.2. Вторая степень тугоухости — потеря слуха в речевом диапазоне от 50 до 70 дб
1.1.1.2.3. Третья степень тугоухости — потеря слуха в речевом диапазоне превышает 70 дб
1.1.2. Коррекционная работа
1.1.2.1. Для глухого или слабослышащего ребёнка должны быть созданы такие же условия для физического и психического развития, как и для ребёнка без патологий
1.1.2.2. С глухими и слабослышащими детьми проводится работа, направленная на развитие слуховой функции и устной речи
1.1.2.3. Особое внимание уделяется развитию речи, т.к. она является важнейшей психической функцией человека и нормальное протекание психического развития без неё немыслимо
1.2. Дети с нарушениями зрения
1.2.1. Делятся на:
1.2.1.1. Дети с остаточным зрением
1.2.1.2. Тотально слепые
1.2.2. Коррекционная работа
1.2.2.1. Процесс коррекционной работы предполагает комплексный подход, а именно работу нескольких специалистов: логопеда, учителя, тифлопедагога, воспитателя
1.2.2.2. Обучение слепых дошкольников тифлографике одна из важных задач, стоящих перед тифлопедагогами, воспитателями, родителями в подготовке ребенка к школе
1.2.2.3. Программа по обучению ориентировки в пространстве включает в себя 6 разделов:
1.2.2.3.1. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке
1.2.2.3.2. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве
1.2.2.3.3. Формирование представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство
1.2.2.3.4. Обучение ориентировке в замкнутом и в свободном пространствах
1.2.2.3.5. Развитие общей моторики формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке
1.2.2.3.6. Совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками)
2. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы
2.1. Оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи
2.2. Обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения
2.3. Развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду
2.4. Проведение лечебно-педагогических мероприятий
2.5. Согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя
3. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
3.1. Умственная отсталость
3.1.1. Одной из основных задач коррекционного процесса в этой группе детей является выработка навыков общения, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
3.1.2. Необходимо постоянное развитие в интеллектуальном плане, в физическом и тактильном
3.1.3. Использование зрительных образов, создание наглядных пособий, игровые приёмы и т.д.
3.1.4. Трудовое обучение, которое обеспечивает социализацию в обществе и участие в производительном труде
3.2. Задержка психического развития (ЗПР)
3.2.1. Исследование интеллектуального, эмоционального и личностного развития
3.2.2. Формирование базовых составляющих психического развития
3.2.3. Формирование операционной и мотивационнопотребностной сферы
3.2.4. Коррекция эмоционального развития
3.2.5. Коррекция речевого развития