Технологии коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Технологии коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии создатель Mind Map: Технологии коррекционной работы с детьми с нарушениями в  развитии

1. Дети с нарушениями слуха и зрения

1.1. Дети с нарушениями слуха

1.1.1. Делятся на:

1.1.1.1. Глухота

1.1.1.1.1. 1­я группа — дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125­ 250 Гц

1.1.1.1.2. 2­я группа — дети, воспринимающие звуки до 500 Гц

1.1.1.1.3. 3­я группа — дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц

1.1.1.1.4. 4­я группа — дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот, т. е. 2000 Гц и выше

1.1.1.2. Тугоухость

1.1.1.2.1. Первая степень тугоухости — потеря слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дб

1.1.1.2.2. Вторая степень тугоухости — потеря слуха в речевом диапазоне от 50 до 70 дб

1.1.1.2.3. Третья степень тугоухости — потеря слуха в речевом диапазоне превышает 70 дб

1.1.2. Коррекционная работа

1.1.2.1. Для глухого или слабослышащего ребёнка должны быть созданы такие же условия для физического и психического развития, как и для ребёнка без патологий

1.1.2.2. С глухими и слабослышащими детьми проводится работа, направленная на развитие слуховой функции и устной речи

1.1.2.3. Особое внимание уделяется развитию речи, т.к. она является важнейшей психической функцией человека и нормальное протекание психического развития без неё немыслимо

1.2. Дети с нарушениями зрения

1.2.1. Делятся на:

1.2.1.1. Дети с остаточным зрением

1.2.1.2. Тотально слепые

1.2.2. Коррекционная работа

1.2.2.1. Процесс коррекционной работы предполагает комплексный подход, а именно работу нескольких специалистов: логопеда, учителя, тифлопедагога, воспитателя

1.2.2.2. Обучение слепых дошкольников тифлографике ­ одна из важных задач, стоящих перед тифлопедагогами, воспитателями, родителями в подготовке ребенка к школе

1.2.2.3. Программа по обучению ориентировки в пространстве включает в себя 6 разделов:

1.2.2.3.1. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке

1.2.2.3.2. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве

1.2.2.3.3. Формирование представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство

1.2.2.3.4. Обучение ориентировке в замкнутом и в свободном пространствах

1.2.2.3.5. Развитие общей моторики формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке

1.2.2.3.6. Совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками)

2. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития

2.1. Умственная отсталость

2.1.1. Одной из основных задач коррекционного процесса в этой группе детей является выработка навыков общения, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

2.1.2. Необходимо постоянное развитие в интеллектуальном плане, в физическом и тактильном

2.1.3. Использование зрительных образов, создание наглядных пособий, игровые приёмы и т.д.

2.1.4. Трудовое обучение, которое обеспечивает социализацию в обществе и участие в производительном труде

2.2. Задержка психического развития (ЗПР) ­

2.2.1. Исследование интеллектуального, эмоционального и личностного развития

2.2.2. Формирование базовых составляющих психического развития

2.2.3. Формирование операционной и мотивационно­потребностной сферы

2.2.4. Коррекция эмоционального развития

2.2.5. Коррекция речевого развития

3. Дети с тяжелыми нарушениями речи

3.1. Постоянное совершенствование артикуляционного аппарата и тонкой моторики

3.2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков

3.3. Целенаправленная активизация отработанной лексики

3.4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий

3.5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на бездефектном речевом материале

3.6. Формирование связной речи

3.7. Закрепление навыков чтения и письма

4. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы

4.1. Оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи

4.2. Обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения

4.3. Развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду

4.4. Проведение лечебно­-педагогических мероприятий

4.5. Согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя