Предмет педагогической психологии
создатель Майя Г
1. Этапы становления педагогической психологии
1.1. Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— общедидактический
1.2. Второй этап - с конца XIX в. до середины XX в. Педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль
1.3. Третий этап – с 50х годов - разработка теоретических основ педагогической психологии
2. Задачи педагогической психологии
2.1. — раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
2.2. — определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
2.3. — определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
2.4. — определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
2.5. — изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
2.6. — определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
2.7. — определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
2.8. — определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
2.9. — разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
3. Основные методы исследования
3.1. Наблюдение
3.2. Самонаблюдение
3.3. Беседа
3.4. Интервью
3.5. Анкетирование
3.6. Эксперимент
3.7. Анализ продуктов деятельности
3.8. Тестирование
3.9. Классификация методов
3.9.1. Уровень научного познания
3.9.2. Характер действий исследователя-педагога с объектом.
3.9.3. Цель и продолжительность исследования
3.9.4. Особенности самого объекта