1. Понятия опытной работы и педагогического эксперимента
1.1. Опытная работа – метод проверки конкретных новшеств путем введения их на небольшом участке учебно-воспитательного процесса с последующим анализом полученных результатов и принятием решения о внедрении данного новшества во всю педагогическую систему школы или его доработке, или отказе от него.
1.1.1. Пример: новый учебный план, новый режим учебных занятий, новый способ оценивания достижений учащихся, новый учебник и др.
1.2. Педагогический эксперимент – метод исследования, посредством которого изучаются связи между явлениями в образовательной деятельности и обуславливающими их факторами.
1.2.1. Особенности педагогического эксперимента состоят в том, что объектом экспериментирования в нем всегда являются люди. Посредством эксперимента в педагогической деятельности могут решаться различные исследовательские задачи. Эксперимент позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре пе¬дагогического процесса и выбрать наилучшее (оптималь¬ное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия эффективности новшеств.
1.2.2. Выделяют так же констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи между явлениями. В инновационной деятельности формирующий эксперимент играет основную роль. Такой эксперимент всегда связан с целенаправленными изменениями образовательной деятельности и оценкой их последствий
1.2.2.1. Формирующий эксперимент компоненты: исследователь; решаемая проблема; проект новой деятельности; цель эксперимента; гипотеза; план эксперимента; группа или группы испытуемых; методы проведения эксперимента; методы сбора, обработки и анализа данных эксперимента; выводы.
1.2.3. Валидность эксперимента – это характеристика его способности быть средством проверки гипотез о причинно-следственных связях между явлениями действительности.
1.2.3.1. Внутренняя валидность понимается, как характеристика того, что данный эксперимент позволяет утверждать, что воздействие, осуществленное в таких-то условиях, было причиной наблюдавшегося эффекта. Внешняя валидность относится к возможности обобщения вывода и возможности его переноса на другие условия и объекты.
1.2.4. Модель эксперимента с одной группой и итоговым тестированием. Это наиболее простая модель эксперимента. Она предполагает, что на группу испытуемых оказывается воздействие (например, они изучают какой-то экспериментальный курс), и по его окончании проводится оценка эффектов воздействия. Модель эксперимента с одной группой, предварительным и итоговым тестированием. Алгоритм: 1) экспериментальная группа оценивается до проведения воздействия на нее; 2) проводится воздействие; 3) экспериментальная группа оценивается после воздействия; 4) сравниваются оценки группы до и после воздействия и делается вывод о его результативности. Модель эксперимента с экспериментальной и контрольной группами и итоговым тестированием. Эта схема эксперимента предусматривает участие в нем двух групп испытуемых, из которых одна подвергается воздействию, а другая нет. По окончании воздействия обе группы тестируются. Эта схема эксперимента предусматривает участие в нем двух групп испытуемых, из которых одна подвергается воздействию, а другая нет. По окончании воздействия обе группы тестируются. Модель эксперимента с контрольной группой, предварительным и итоговым тестированием. 1) предварительный выбор экспериментальной и контрольной групп; 2) оценка групп до проведения воздействия на экспериментальную группу; 3) проведение воздействия на экспериментальную группу; 4)повторная оценка экспериментальной и контрольной групп; 5) сравнение изменений в группах и формулирование вывода о результативности воздействия.
2. Направления опытно-экспериментальной работы в школе
2.1. • совершенствование школьного расписания и режима занятий; • совершенствование организационных форм обучения на различных ступенях школы; • совершенствование методов текущего и итогового оценивания достижений учащихся; • поиск новых педагогических технологий, способствующих физическому и психическому развитию учащихся, поддержанию их здоровья; • определение педагогических условий и механизмов развития оценочной самостоятельности учащихся; • модернизация образовательных программ, интегрирование содержания образования; • создание условий для индивидуализации образования, поиск вариантов построения индивидуальных образовательных траекторий для учащихся; • создание специальных программ развития исследовательских, коммуникативных способностей учащихся, их самоанализа и др.; • поиск новых способов интеграции основного и дополнительного образования; • поиск эффективных способов содействия профессиональному самоопределению учащихся; • отработка форм включения в учебный процесс проектной деятельности; • отработка форм участия учеников в управлении школой.
3. Программа эксперимента
3.1. Программа эксперимента – это представленная в форме текстов, схем, графиков модель экспериментальной работы, имеющая целью получение нового знания.
3.2. Содержание программы: 1) темы эксперимента и основания ее выбора; 2) объект исследования; 3) предмет исследования; 4) цель и задачи эксперимента; 5) гипотезу, подлежащую проверке; 6) методы и методики исследования; 7) этапы проведения эксперимента; 8) план-график проведения эксперимента; 9) состав участников эксперимента и распределение функциональных обязанностей между ними; 10) ожидаемые результаты и методы их оценки; 11) форму представления результатов эксперимента.
3.3. Требования к эксперименту: Первое требование – актуальность темы экспериментальной работы. Так же как и в случае внедрения новшества, эксперимент актуален, если он направлен на решение значимой для школы проблемы. Но в случае исследования этого недостаточно, проблема должна быть актуальной для школьного образования вообще. Второе требование – определенность и конкретность цели исследования. Цель должна соответствовать теме исследования и быть конкретизированной настолько, чтобы была принципиальная возможность оценить достигнута она или нет. Третье требование – научная обоснованность гипотезы исследования и ее верифицируемость (проверяемость). Выдвижение гипотезы есть высказывание предположения. Поэтому нужно обоснованно отвечать на вопрос: почему предполагается увидеть в эксперименте имен-но это. Эксперимент имеет смысл, если гипотеза проверяема и не в принципе, а в конкретных условиях. Четвертое требование – валидность эксперимента. Пятое требование – надежность методики эксперимента. Шестое требование – определенность логической последовательности действий и сроков проведения эксперимента. Седьмое требование – ресурсная обеспеченность эксперимента. Восьмое требование – контролируемость хода и результатов эксперимента. Девятое требование – определенность процедуры обработки и анализа исходных данных эксперимента, ее соответствие цели и условиям исследования.
4. Выбор темы эксперимента и обоснование ее актуальности
4.1. Тема исследования должна быть актуальной для данной школы и, формулируя ее, нужно быть достаточно хорошо информированным о том, какие разработки уже существуют по данной теме. Выбор темы должен быть обоснован не только тем, что есть проблема, которую нужно решать, но и тем, что существующих разработок недостаточно для ее эффективного решения в имеющихся условиях. Таким образом, определяется противоречие между объективно существующей потребностью в изменениях и возможностями их осуществления в виде готовых новшеств, введение которых могло бы привести к желаемым результатам.
5. Постановка проблемы исследования, определение его объекта и предмета
5.1. Для того, чтобы проводить исследование, нужно сформулировать исследовательскую проблему, определив, какое новое знание нужно получить, чтобы на его основе решать практическую проблему
5.1.1. Практическая проблема: есть потребность в повышении эффективности образовательной деятельности, но неизвестно, как это можно сделать.
5.1.1.1. Исследовательская проблема: есть потребность в каких-то знаниях, методах, необходимых для решения практической проблемы, но этих знаний, методов нет.
5.2. Объект исследования — это та часть педагогической системы школы, в которой находится то, что будет исследоваться. Объектами исследования могут быть учебно-воспитательная деятельность на какой-то ступени школы, педагогический коллектив, санитарно-гигиенические условия в школе, система контроля и оценивания результатов образования и т.п.
5.3. Предмет исследования — это сторона, аспект объекта исследования, который подлежит изучению. Если объект исследования – это образовательная деятельность на начальной ступени школы, то предметами изучения могут быть условия, способствующие формированию позитивного от-ношения к учению, условия эффективности системы контроля и оценки результатов образования, влияние режима дня на утомляемость и здоровье детей, влияние формы организации групповой работы учащихся на эффективность решения учебных задач и др. Предмет исследования зависит от исследовательской проблемы.
6. Постановка целей и задач эксперимента
6.1. Как и при внедрении апробированных новшеств, при экспериментальном внедрении исследователи хотят получить позитивные изменения в эффективности учебно-воспитательного процесса.
6.1.1. Цель внедрения здесь – выявить условия, при которых исследуемое новшество дает наибольший полезный эффект.
6.2. Цель эксперимента по своему содержанию должна соответствовать проблеме исследования.
6.3. Наряду с конечной целью в программе эксперимента определяются частные промежуточные цели (задачи), достижение которых необходимо для достижения общей цели эксперимента.
7. Разработка гипотезы
7.1. В экспериментах, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса, гипотеза – это всегда предположение о том, какие условия и как их следует создать, чтобы решить практическую проблему.
7.2. Основные требования к гипотезе – она должна быть проверяемой и научно обоснованной.
8. Планирование эксперимента
8.1. Планирование эксперимента включает в себя: • выбор общей схемы его проведения; • выбор методик сбора исходных данных и их анализа; • подбор участников эксперимента; • определение состава действий и разработка плана-графика экспе-риментальной работы.
8.1.1. Выбор схемы эксперимента. Ответ на вопрос: "Какую схему эксперимента лучше избрать", – зависит от характера решаемой задачи и имеющихся возможностей для экспериментирования. Схемы экспериментов отличаются тем, какие негативные влияния на результаты они позволяют уменьшить (какие угрозы валидности снять), а также своей трудоемкостью.
8.1.2. Выбор методик. Состав методик во многом зависит от принятой схемы экспериментирования. Выбор методов обработки в свою очередь обусловливает требования к исходным данным и методам их сбора. Если окажется, что выполнить эти требования по каким-то причинам нельзя, то в таком случае нужно искать другой метод анализа. Таким образом, подбор методов экспериментирования имеет итеративный характер, т.е. проходит несколько циклов с последовательным приближением к желаемому результату.
8.1.3. Подбор участников эксперимента. Качественный состав участников эксперимента определяется содержанием проверяемой гипотезы. Количественный состав зависит от принятой схемы эксперимента и выбранных методик обработки исходных данных. Если эксперимент предполагает присутствие в нем экспериментальной и контрольной групп, то важно обеспечить их исходное равенство по качественным характеристикам.
8.1.4. Определение состава действий и разработка плана-графика проведения эксперимента. Состав действий, которые необходимо выполнить в ходе проведения эксперимента, определяется его логической схемой, выбранными методами сбора и обработки данных, а также прогнозируемыми угрозами его осуществлению, негативное действие которых нужно предотвращать. На последнее нужно обратить особое внимание, т.к. неучет каких-то факторов может привести к срыву эксперимента.