1. Актуальность личностно - ориентированного подхода
1.1. Динамическое развитие современного общества требует формирование яркой индивидуальной, прагматичной, раскрепощённой, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.
2. Определение личностно - ориентированного подхода
2.1. это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его неповторимой индивидуальности.
3. Цель личностно - ориентированного подхода
3.1. Цель личностно-ориентированного образования – не формировать и даже не воспитать, а поддерживать, развивать человека в человеке и стремиться задействовать механизмы самореализации, саморазвития. Цель личностно-ориентированного воспитания состоит в том, чтобы в ребёнке заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания для становления самобытной личности, для продуктивного взаимодействия с окружающим миром.
4. Компоненты личностно-ориентированного подхода
4.1. Первый компонент – понятия.: индивидуальность, личность, самоактуализация, самовыражение, субъект, субъектность, я - концепция, выбор
4.2. Вторичный компонент-это исходные положения и основные принципы построения процесса воспитания и обучения: Принцип самоактуализации Принцип индивидуальности Принцип субъективности Принцип выбора Принцип творчества и успеха Принцип доверия и поддержки
4.3. Третий компонент личностно-ориентированного подхода – это технологическая составляющая, как: -диалогичность; -деятельностно – творческий характер; -направленность на поддержку индивидуальности ребёнка; -предоставление ребёнку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов деятельности и поведения.
5. Основные подходы личностно-ориентированного образования
5.1. Разноуровневый подход-ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
5.2. Дифференцированный подход –выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
5.3. Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемость, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
6. Выводы по теме: «Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе»
6.1. Главное в воспитании – это любить детей, развивать их способности, раскрывать в детях их индивидуальность, в чём и заключается личностно-ориентированный подход.
6.2. Вывод Личностно-ориентированный подход в образовании отличается от традиционного - целями, содержанием, формами, методами, технологиями работы с учащимися. Личностно-ориентированный подход провозглашает главную цель – развитие социализированного интеллекта, направленного на творение добра, созидания, милосердия. Педагогические технологии демократичны и гуманистичны по своей природе. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития. Личностно-ориентированные технологии позволяют учителю при организации учебной деятельности создать атмосферу заботы, сотрудничества, сотворчества, успеха
7. Основоположники личностно-ориентированного подхода А. Дистерверг (1790-1866), выдающийся немецкий педагог-демократ, создатель дидактики развивающего обучения. Важную роль в становлении личностно-ориентированной парадигмы образования сыграли педагоги-новаторы В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенко, И.П. Волков и др.
8. Особенности личностно-ориентированного подхода
8.1. 1. Направленность образовательного процесса не на обучение детей, имеющее в своей основе передачу систему готовых знаний, а на развитие и воспитание школьников.
8.2. 2. Проектирование такого взаимодействия с ребёнком. При котором он становится субъектом образовательных отношений ипрое имеет право на собственный вариант образовательного маршрута.
8.3. 3. Раскрытие неповторимой индивидуальности каждого ребёнка посредством ориентации на его интересы и способности. Педагог должен увидеть и оказать содействие развитию уникальных черт и качеств ребёнка.
8.4. 4. Содержание образования рассматривает не как цель, а как средство развития школьника.
8.5. 5. Ребёнок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребёнком собственного опыта в деятельности.
8.6. 6. Организация сотрудничества на основе равноправного общения с ребёнком, содействие его активности, право на выбор. 7. Субъект-субъектные отношения строятся в режиме диалога, когда ребёнок учится искусству конструктивного взаимодействия в атмосфере доверия, уважения и признания равенства позиций участников. 8. Обязательно сочетание воспитания и самовоспитания.
9. Личностно-ориентированный подход в обучении школьников
9.1. Личностно-ориентированное обучение – обучение, при котором цели и содержание обучения, сформированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению.
9.2. Личностно-ориентированный (личностно-деятельный) подход (Learner-centered approach) основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.
9.3. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения.
10. Личностно-ориентированный подход в системе воспитания
10.1. В нескольких словах, это необходимость развивать в ребёнке стремление к самопознанию и самопостроению, помогать ему, постигать тайны успешной самореализации и открывать себе неповторимую индивидуальность.
10.1.1. Требования личностно-ориентированного воспитания
10.1.2. -давать информацию ребёнку в диалоге; -предоставлять выбор творческой деятельности; -поддерживать ребёнка; -помогать ребёнку принимать самостоятельные решения.
10.2. Личностно-ориентированное воспитание предполагает:
10.2.1. -создание единой системы образовательно-воспитательного пространства, отвечающего интересам ребёнка, семьи и общества в целом; -обеспечение индивидуального подхода в процессе развития каждого обучающегося; интегрирование основного общего и дополнительного образования.
11. О методах личностно-ориентированного воспитания и обучения
11.1. 1. Метод диалога, беседы. 2. Игровые методы. 3. Рефлексивный метод. 4. Метод педагогической поддержки. 5. Диагностический метод. 6. Создание ситуации выбора и успеха. 7. Создание проблемной ситуации. 8. Методы проектов, экспериментов и исследований.
12. Технологии личностно-ориентированного образования
12.1. Педагогика сотрудничества Гуманно-личностная технология Система Е.И. Ильина Креативная деятельность В.А. Сластина Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якименская) Метод проектов ИКТ Модульное обучение Коллективное взаимообучение «Мастерская знаний» Технологии коллективной мыследеятельности Педагогика сотрудничества (Ш.А.Амоношвили)
12.1.1. Педагогика сотрудничества (Ш.А.Амоношвили) Основные аспекты педагогического процесса, которые он считал наиболее важными: 1. Установление гуманных отношений в процессе обучения, воспитания. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. 2. Управление обучением и всей школьной жизнью детей с помощью их интересов. Максимальный учёт развивающихся потребностей и потенции личности ребёнка, стремящейся быть самостоятельной и независимой, путём специальных форм и способов управления учебно-воспитательным процессом, помогающих ребёнку осознать себя как личность и направляющих его на самостроительство своего внутреннего мира. 3. Организация жизни детей на уроке. 4. Развитие увлечений. Каждый школьник может быть увлечён деятельностью того или иного содержания, в неё может перерасти обычная любознательность. 5. Вопросы педагогу. У учащихся возникает много познавательных вопросов, на которые часто они не находят ответа. Педагог поощряет детей задавать ему подобные вопросы. Ученики должны чувствовать, с какой ответственностью и серьезностью относится учитель к их вопросам. Ответы учителя должны соответствовать. Во-первых, дальнейшему развитию интересов детей, во-вторых, возвышению авторитета и достоинства каждого из них.