Подходы и технологии решения психологических проблем в педагогической деятельности
1. Метод «Терапии реальностью» У. Глассера
1.1. Идея
1.1.1. Поведение - способ влияния на мир для удовлетворения своих потребностей.
1.2. Полное поведение
1.2.1. мысли
1.2.2. действия
1.2.3. чувства
1.2.4. физиология
1.3. Этапы работы
1.3.1. 1.Прояснение текущего поведения
1.3.2. 2.Планирование и изменение действий
1.4. Роль педагога
1.4.1. помочь ребёнку сделать свою жизнь управляемой;
1.4.2. помочь ребёнку взять ответственность за свои намерения, цели и действия
1.5. Результат
1.5.1. ребенок стал самостоятельнее
1.5.2. ребенок может решать сложные задачи
2. Метод «Разработки школьного плана действий» С. Кривцовой
2.1. Суть метода
2.1.1. Разработка "алгоритма" для работы с "нарушителями школьной дисциплины"
2.1.1.1. План действий – это индивиудальный план для преодолении неконструктивных мотивов и моделей поведения ученика в школе.
2.1.1.2. План действий для "непослушного" ребенка
2.1.1.2.1. 1. Сбор информации, наблюдение, объективное описание поведения
2.1.1.2.2. 2. Определение мотива «плохого поведения».
2.1.1.2.3. 3. Выбор неагрессивной стратегии блокирования такого поведения.
2.1.1.2.4. 5. Подключение коллег (родителей) к реализации плана действий.
2.1.1.2.5. 4. Повышение самоуважения ученика.
3. Метод «когнитивного треугольника»
3.1. Ситуация
3.1.1. Мысли
3.1.2. Эмоции
3.1.3. Поведение
4. Метод ситуационного анализа
4.1. Параметры
4.1.1. Цель
4.1.2. Правила
4.1.3. Ролевой репертуар
4.1.4. Последовательность взаимодействий
4.1.5. Понятия и коммуникативные коды
4.1.6. Соотнесенность со средой
4.2. Понятие ведущего параметра
4.3. Подходы к анализу педагогической ситуации
4.3.1. Диспозиционный
4.3.2. Мотивационный
4.3.3. Ситуационный
5. Системный подход
5.1. Системный характер
5.2. Простые способы воздействия
5.3. Обратная связь от взрослого
5.3.1. усиливающая
5.3.2. стабилизирующая
5.3.3. упреждающая
5.4. Длительные результаты
5.5. Простые способы воздействия
6. Метод «Развивающего диалога» Е. Чесноковой
6.1. В основу легли 2 концепции образования: банковская и диалогическая
6.1.1. Банковская: учеников можно сравнить с сейфовыми ячейками в банке, которые учитель должен заполнить ценностями-знаниями
6.1.2. Диалогическая: учитель и ученик находятся в постоянном взаимодействии
6.2. Диалог - универсальный инструмент развития, который имеет философскую и технологическую составляющие.
6.2.1. отношение
6.2.2. ценности
6.2.3. представление о ребенке
6.3. Модель
6.3.1. Ученик - солнце, учителя - планеты, которые вращаются вокруг него
6.4. Ответственность учителя
6.4.1. Качественное взаимодействие с учеником
6.4.1.1. Вступать в контакт с учеником.
6.4.1.2. Заметить личность ученика
6.4.1.3. Отказаться от ожиданий
6.4.1.4. Научиться давать позитивную обратную связь ученику.
6.4.1.5. Проявлять Уважение.