Методика обучения письму и чтению в начальной школе
Методика обучения письму и чтению в начальной школе
1. Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельности
2. 4. Обучение грамоте как этап овладения чтением и письмом
2.1. Задачи добуквенного периода
2.1.1. Развитие фонематического слуха детей
2.1.2. Умения вычленять звуки из слова
2.1.3. Производить слого-звуковой и звуковой анализ слов
2.1.4. Сравнивать звуки в похоже звучащих словах
2.1.5. Большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения
2.2. Задачи периода обучения грамоте
2.2.1. Научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе
2.2.2. Расширить кругозор детей
2.2.3. Активизировать внутреннюю и внешнюю речь
2.2.4. Развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму
2.3. Обучение грамоте
2.3.1. Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения.
2.3.2. Способ усвоения детьми устной и письменной речи
2.3.2.1. Развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению
2.3.2.2. Самостоятельная речевая деятельность ребенка
2.3.2.3. Анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации
2.3.3. Овладение грамотой, развитие умений слушания и говорения;
2.3.4. Расширение активного, пассивного и потенциального словаря;
2.3.5. Овладение орфографией и пунктуацией;
2.3.6. Приобретение и систематизация знаний о русском языке;
2.3.7. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов;
2.3.8. Раскрытие для детей красоты и богатства русского языка;
2.3.9. Формирование у детей чувства языка.
2.3.10. ВАЖНО, чтобы ученики смогли аргументированно обосновать свое мнение, показать свое понимание языкового явления
2.4. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе
2.4.1. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционный мен
2.5. Обучение чтению
2.5.1. Первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому составу и звуко-буквенному составу
2.5.2. Начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного или исторического
2.5.3. Основные способы ведения фонетической работы
2.5.3.1. Наблюдение над артикуляцией звуков
2.5.3.2. Предъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука
2.5.3.3. Выполнение действия по образцу
2.5.3.4. Фонетический опыт (эксперимент)
2.5.3.5. Моделирование
2.5.3.6. Фонетическое конструирование
2.5.4. Создание специальных проблемных ситуаций позволяет детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи письма и чтения
2.6. В буквенный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
2.7. Материализация успехов ребенка
2.7.1. График читательского роста
2.7.2. Медали
2.7.2.1. Медаль "Знаток гласных" получит каждый ученик, назвавший все 10 букв гласных
2.7.2.2. Медаль "Мастер слогов" получит ребенок, разделивший безошибочно ряд слов на слоги
2.7.3. ГЛАВНОЕ, чтобы учительская оценка хвалила ребенка, т.е. была предельно личной в своей положительной части.
3. 5. Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-ого класса
3.1. Оценка навыков письма и чтения
3.1.1. Проводить оценку сформированности навыков письма и чтения целесообразно индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем, как ребенок выполняет задание.
3.1.2. Не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство.
3.1.3. Не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его.
3.1.4. Не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.
3.2. Типы ошибок:
3.2.1. Ошибки звуко-буквенного анализа
3.2.2. Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству
3.2.3. Ошибки конфигурации букв
3.2.4. Ошибки обозначения мягкости
3.2.5. Персеверации
3.2.6. Пропуск слова или предлога
3.2.7. Ошибки отграничения речевых единиц
3.2.8. Аграмматизмы
3.2.9. Орфографические ошибки
3.2.9.1. Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма
3.2.9.2. Несоблюдение границ строки при письме
3.2.9.3. Неумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных представлений
3.2.9.4. Нарушения словообразования
3.2.9.5. Проявление общего недоразвития речи
3.2.9.6. Неправильное употребление слов, предлогов
3.2.9.7. Несвязное изложение сюжета
3.2.9.8. Проявление общего недоразвития речи, трудности планирования, регуляции и контроля речевой деятельности.
3.3. Типичные ошибки письма и их возможные причины
3.3.1. Несформированность планирования и контроля деятельности
3.3.2. Редуцированное написание (как слышит) Несформированность планирования и
3.3.3. Неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности
3.3.4. Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова
3.3.5. Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии
3.3.6. Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы
3.3.7. Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности
3.3.8. Неумение совмещать графическую и смысловую части письма
3.3.9. Ошибки согласования и управления слов
3.3.10. Проявление общего недоразвития речи, нарушение внимания, трудности слухоречевой памяти
3.4. Типичные ошибки чтения
3.4.1. По догадке
3.4.2. Проявлене общего недоразвития речи
3.4.3. Трудности восприятия незнакомого текста, трудности концентрации внимания
3.4.4. Трудности понимания прочитанного
3.4.5. Трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп
3.4.6. Трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти
3.4.7. Несформированность контроля деятельности
3.4.8. Очень медленный темп чтения
4. Трудности формирования зрительного образа буквы элемента
5. 3. Формирование навыков письма и чтения. Виды трудностей в процессе обучения
5.1. Виды трудностей и их возможные причины
5.1.1. Неспособность скопировать графический элемент, букву
5.1.2. Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента
5.1.3. Ошибки в пространственном расположении элементов букв
5.1.4. "Не видит" строку, нарушает соотношение элементов буквы
5.1.5. Неустойчивый почерк
5.1.6. Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании
5.1.7. Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм
5.1.8. Ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв
5.1.9. Форсирование темпа обучения
5.1.10. Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку
5.1.11. Очень медленный темп письма
5.2. Уровни формирования навыков письма и чтения
5.2.1. Уровень элементарного письма
5.2.2. Уровень грамотного письма
5.2.3. Уровень грамотной письменной речи
5.3. Этапы владения техникой письма
5.3.1. Аналитический, когда все действия находятся под контролем, требуют активного внимания, анализа каждого компонента действия;
5.3.2. Синтетический, когда отдельные действия становятся целостными;
5.3.3. Автоматизации - когда письмо представляет собой целостное действие, а некоторые его элементы выполняются автоматически, без активного внимания и контроля.
5.4. Этапы формирования навыков чтения
5.4.1. Аналитический, включающий вычленение и овладение основными элементами действий;
5.4.2. Синтетический: объединение отдельных элементов в целостное действие при высокой степени сознательного контроля;
5.4.3. Автоматизация: сформированное целостное действие, выполняемое без фиксирования внимания на отдельных элементах.
5.5. Уровни сформированности навыков чтения
5.5.1. Уровень элементарного чтения
5.5.2. Уровень грамотного чтения вслух
5.5.3. Уровень грамотного чтения про себя
5.6. Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе
5.6.1. 1. Плохо запоминает конфигурацию букв.
5.6.2. 2. Затруднения в различении близких по конфигурации букв.
5.6.3. 3. Перестановка букв при чтении.
5.6.4. 4. Замены букв, неправильное произношение при чтении.
5.6.5. 5. Трудность слияния букв при чтении.
5.6.6. 6. Пропуски слов, букв.
5.6.7. 7. Форсирование скорости чтения.
5.6.8. 8. Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного.
5.6.9. 9. Очень медленный темп чтения.
6. 1. Причины трудностей обучения письму и чтению
6.1. Диагнозы, которые ставят ребенку со школьными проблемами психологи, неврологи и другие специалисты
6.1.1. Дисграфия - трудность обучения письму, чаще всего почерка
6.1.2. Дислексия - комплексных нарушений письма и чтения
6.1.3. Речевая дислексия - трудностью обучения письму и чтению является нарушение или несформированность речевых функций
6.1.4. Зрительно-моторная дислексия - нарушение или несформированность зрительно - моторной координации.
6.2. Три основных условия выстраивания методики обучения
6.2.1. 1. Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков
6.2.2. 2. Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка
6.2.3. 3. Выстраивание методики обучения так, чтобы несовершенная техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи
6.3. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ⇏ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ОГРОМНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ ⇒ ВЫСОКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ ⇒ ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ
6.4. Факторы
6.4.1. Внешние (экзогенные)
6.4.1.1. Экологические условия жизни ребенка оказывают влияние на рост, здоровье и развитие ребенка, что, в свою очередь, сказывается на способности детей успешно осваивать письмо и чтение.
6.4.2. Смешанные (комплексные)
6.4.2.1. Социокультурные условия жизни и развития ребенка могут оказать существенное влияние на развитие трудностей обучения письму и чтению.
6.4.3. Внутренние (эндогенные)
6.4.4. Экологические
6.4.5. Социальные
6.4.6. Экономиеские
6.4.7. Социокультурные
6.5. Ребенок должен не только различать буквы, но и:
6.5.1. удерживать внимание
6.5.2. сохранять в памяти предыдущую букву
6.5.3. анализировать следующую букву
6.6. Школьные факторы риска
6.6.1. Стресс
6.6.2. Интенсификация учебного процесса
6.6.3. Неадекватность методик и требований
7. 2. Факторы риска при обучении письму и чтению в начальной школе
7.1. Письмо - сложная интегративная деятельность, включающая:
7.1.1. внимание
7.1.2. восприятие
7.1.3. произвольную регуляцию
7.1.4. контроль деятельности
7.1.5. нервно-мышечную регуляцию
7.1.6. зрительно-моторную координацию и т.д.
7.2. Школьные факторы риска
7.2.1. 1. Стрессовая тактика педагогических воздействий
7.2.1.1. Источники стресса: - агрессивная среда - конфликтные ситуации с педагогом и сверстниками - конфликты между родителями и школой, в которых страдающая сторона - ребенок
7.2.1.2. Ограничение времени в процессе деятельности
7.2.2. 2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
7.2.2.1. Например, методика обучения безотрывному письму нарушает психо-физиологическую структуру письма, требует выполнения механических, нецелесообразных движений и тп.
7.2.3. 3. Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса
7.2.3.1. Увеличение количества учебных часов, уроков, внеурочных занятий, факультативов и тд. Ситуация постоянного утомления нарушает внимание, восприятие, память, нервно-мышечную регуляцию, а значит процессы письма и чтения
7.2.3.2. Реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала
7.2.4. 4. Недостаточный уровень знания педагога
7.2.4.1. Недостаточное знание педагогом причин и механизмов трудностей, способов и вариантов эффективной помощи детям, отсутствие комплексной системной работы педагога, логопеда, психолога и родителей при трудностях обучения
7.2.5. Сила отрицательного воздействия на организм ребенка определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно в период интенсивного роста и развития, когда организм ребенка наиболее чувствителен к любым воздействиям