Периодизация становления и развития МПРя как науки

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Периодизация становления и развития МПРя как науки создатель Mind Map: Периодизация становления и развития МПРя как науки

1. XVII-XVIII вв первооснова становления и развития МПРя как науки

1.1. Первое методическое пособие появилось в 1783 г.: его автор - известный русский педагог Ф. И. Янкович-де-Мириево («Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи»).

1.2. Первый известный нам печатный учебник русского языка - «Азбука» Ивана Федорова (1574), в ней даны 45 букв кирилловского алфавита, грамматика, орфография, элементы просодии

1.3. «Российская грамматика» М.В.Ломоносова (1757), была основным пособием в гимназиях вплоть до середины XIX в. и оказала сильное влияние как на развитие нормированного русского языка, так и на школьные учебники.

2. XIX в. методика формировалась в борьбе за демократизацию школы, за доступ широких масс к образованию. Школе и преподаванию языка в ней уделяли внимание В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев.

2.1. Возникновение методики русского языка как науки связывается с появлением в 1844 г. книги Ф.И.Буслаева - выдающегося лингвиста, историка, педагога - «О преподавании отечественного языка» (1844)'.

2.1.1. Ф.И.Буслаев создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы, фольклора; учил брать язык как единое целое, в неразрывной связи всех его элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа по грамматике, лексике, этимологии рассматриваются в совокупности

2.2. Неизмеримо велик вклад в методику русского языка К.Д.Ушинского. Основные его труды адресованы начальной школе: он создал учебники «Детский мир» и «Родное слово». Но его методические идеи охватывают и среднюю школу, они актуальны и сегодня.

2.3. Яркий след в методике русского языка оставил Л.Н.Толстой - создатель «Азбуки» в 4 книгах (1872), которую называл главным делом жизни.

3. Конец XIX - начало XX в. - период расцвета методики

3.1. К этому времени относится творчество В.Я.Стоюнина и Л.И.Поливанова, Н.Ф.Бунакова и В.Ф.Флерова, В.И.Водовозова и В.И.Гаврилова, Н.К.Кульмана и Н.С.Державина. Этот период как бы завершает обобщающий труд А.Д.Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911)

3.2. В начале XX в. усилилась научно-лингвистическая направленность в методике русского языка. В ее развитии принимали участие крупнейшие лингвисты - Ф.Ф.Фортунатов, выступивший в 1903 г. с речью «О преподавании грамматики русского языка в средней школе»; А.А.Шахматов - один из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904-1917 гг.; Д.Н.Овсянико-Куликовский - автор учебников русского языка 1907-1912 гг

4. XX в

4.1. Традиция связи лингвистической науки с методикой получила развитие в советское время: Л.В.Щерба, Д.Н.Ушаков, В.И.Чернышев, А.М.Пешковский, А.Н.Гвоздев, Е.С.Истрина, С.И.Абакумов, В.В.Виноградов, С.Г.Бархударов и другие активно участвуют в развитии методики как науки, в создании программ, учебников и пособий для учащихся школ и для учителей. Один из наиболее ярких примеров - методическая деятельность А.М.Пешковского. Его крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении», вызвавший горячие обсуждения, был задуман как учебник для средней школы.

4.1.1. А.М.Пешковский боролся за научность методики, за эксперимент в школе, против догматизма, шаблона, за высокий уровень языковой и методической подготовки учителя.

4.1.2. Л.В.Щерба - лингвист и методист - искал ответы на вопросы: является ли методика наукой или искусством? Чем руководствоваться при выборе метода обучения? Как происходит усвоение языка в условиях билингвизма? Как развивать аудирование родной речи? Он первым понял необходимость применения теории речи в школьной методике

4.1.3. Наиболее значительные труды в этой области принадлежат А.Н.Гвоздеву: он с исключительной точностью показал, как происходит усвоение звуковой стороны русского языка, его грамматики на разных возрастных ступенях; его книга «Вопросы изучения детской речи» (М., 1961) используется всеми методистами-исследователями.

4.1.4. Значительное развитие получило также исследование ошибок речи, их причин и путей устранения. Это направление основано В. А. Добромысловым в его книге «К вопросу о языке рабочего подростка» (1932)

5. XXI в

5.1. Баранов Михаил Трофимович (1924-1999); доктор пед. наук, проф. Основные методические интересы: общие вопросы методики преподавания русского языка, методика лексики, орфографии, пунктуации, словарная работа, углубленное изучение русского языка в школе, школьные словари, история методики преподавания русского языка, школьный учебники Основные труды. "Работа над орфографическими ошибками в V-VIII классах". - М., 1962; "Умения и навыки в школьном курсе русского языка"

5.2. Волкова Тамара Николаевна (1940); доктор пед. наук, проф. Основные методические интересы: технические средства обучения и их использование в учебном процессе, методика развития связной речи учащихся, общие вопросы методики русского языка.

5.3. Ладыженская Таиса Алексеевна (1925); доктор пед. наук, проф. Основные методические интересы: общие вопросы обучения русскому языку, методика грамматики, методика развития связной речи учащихся, ошибки учащихся, нормы оценки знаний и умений учащихся, углубленное изучение русского языка в школе, школьный учебник. Основные труды. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка. - М., 1958; Творческие диктанты. - М., 1963; Развитие речи учащихся: О подготовке учащихся V-VIII классов к устным и письменным сочинениям. - М., 1960; и т.д.