Формирование грамматических навыков речи

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Формирование грамматических навыков речи создатель Mind Map: Формирование грамматических навыков речи

1. Эксплицитный подход

2. 4)Разнообразие обстоятельств автоматизации

2.1. Одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных «этюдах» или ситуациях общения.

3. Структурный метод

4. Hазвание подхода

4.1. Имплицитный подход

5. Коммуникативный метод

6. 1)Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

7. 2)лоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

8. 3)Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур

9. 4)Учебный диалог с несколькими структурами

10. 1)Предваряющее слушание

10.1. учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией

11. 2)Имитация в речи при наличии речевой задачи

11.1. произнести фразу хором и индивидуально с определенным чувством (радостно, грустно, гневно и т. д.),сопровождаться определенной мимикой, жестами, движениями, по возможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т. д.

12. 3)Группировка схожих

12.1. одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации

13. +

14. грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки

15. у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизированно употреблять готовую грамматическую структуру

16. -

17. упражнения носят механический, монотонный характер

18. учащимся скучно, они быстро устают;

19. упражнения исключают речевой характер отработки;

20. содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы

21. +

22. -

23. высокая степень мотивации учащихся

24. речевая направленность отработки

25. разнообразие речевых контекстов использования.

26. недооценка принципа сознательности

27. большая подготовка со стороны учителя;

28. специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя

29. продолжительность во времени

30. Дедуктивный метод

31. Индуктивный метод

32. Идея: От общего — к частному. Отправила— к действию.

33. Идея:От единичного — к общему.

34. 1)Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов. 2)Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте. 3)Выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом. 4)Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.

35. Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматическими явлениями/формами/структурами

36. +

37. -

38. осуществляет реализацию принципов сознательности, научности;

39. oбеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка;

40. способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся;

41. может быть использован при самостоятельной работе

42. -

43. трудность понимания грамматической терминологии

44. часто грамматика отрабатывается на «безликих» предложениях, вне связного речевого контекста

45. +

46. обеспечивает реализацию проблемного обучения;

47. стимулирует самостоятельное языковое наблюдение

48. развивает догадку по контексту

49. способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

50. может занимать много времени

51. не все языковые явления можно объяснить индуктивно

52. неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам