Индивидуальная теория личности: Концепции и принципы

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Индивидуальная теория личности: Концепции и принципы создатель Mind Map: Индивидуальная теория  личности: Концепции и принципы

1. 1.Чувство неполноценности и компенсация

1.1. Монография "Исследование неполноценности органа и ее психической компенсации"

1.1.1. развил теорию о том, почему одно заболевание беспокоит человека больше, чем другое, и почему одни участки тела болезнь поражает скорее, чем другие

1.1.2. у каждого индивидуума какие-то органы слабее других, и это делает его более восприимчивым к болезням и поражениям именно данных органов

1.1.3. у каждого человека происходит заболевание именно того органа, который был менее развит, менее успешно функционировал и, в целом, был "неполноценным" от рождения

1.1.4. "Почти у всех выдающихся людей мы находим дефект какого-либо органа; складывается впечатление, что они очень страдали в начале жизни, но боролись и преодолели свои трудности"

1.1.4.1. Демосфен

1.1.4.1.1. заикался в детстве

1.1.4.1.2. стал одним из самых выдающихся в мире ораторов

1.1.4.2. Вильма Рудольф

1.1.4.2.1. страдала физическим недугом

1.1.4.2.2. трижды завоевывала золотые олимпийские медали в легкой атлетике

1.1.4.3. Теодор Рузвельт

1.1.4.3.1. слабый и болезненный в детстве

1.1.4.3.2. приобрел физическую форму, образцовую как для взрослого человека вообще, так и для президента Соединенных Штатов в частности

1.2. Истоки комплекса неполноценности

1.2.1. Адлер полагал, что чувство неполноценности берет свое начало в детстве, и различал три вида страданий, испытываемых в детстве, которые способствуют развитию комплекса неполноценности

1.2.1.1. неполноценность органов

1.2.1.1.1. развивается чувство психологической неполноценности

1.2.1.2. чрезмерная опека

1.2.1.2.1. дети вырастают недостаточно уверенными в своих способностях, потому что за них всегда все делали другие

1.2.1.2.2. убеждены, что сами не способны преодолевать жизненные препятствия

1.2.1.3. отвержение со стороны родителей

1.2.1.3.1. чувствуют себя нежеланными

1.2.1.3.2. идут по жизни без достаточной уверенности в своей способности быть полезными, любимыми и оцененными по достоинству другими людьми

2. 2.Стремление к превосходству

2.1. Ранние размышления

2.1.1. быть агрессивным

2.1.2. быть могущественным

2.1.3. быть недосягаемым

2.2. Выводы в последние годы жизни

2.2.1. стремление к превосходству является фундаментальным законом человеческой жизни

2.2.2. "нечто, без чего жизнь человека невозможно представить"

2.2.3. "великая потребность возвыситься"

2.2.4. рассматривал стремление к превосходству как главный мотив в своей теории.

3. 3.Стиль жизни

3.1. Характеристика

3.1.1. включает в себя уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, взятые в совокупности, определяют неповторимую картину существования индивидуума

3.1.2. настолько прочно закрепляется в возрасте 4-5 лет, что впоследствии почти не поддается тотальным изменениям

3.1.3. все, что мы делаем, формируется и направляется нашим, единственным в своем роде, стилем жизни

3.1.4. от него зависит, каким сторонам своей жизни и окружения мы будем уделять внимание, а какие будем игнорировать

3.2. Типы личности

3.2.1. Управляющий

3.2.1.1. самоуверенные и напористые

3.2.1.2. с незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует

3.2.1.3. активны, но не в социальном плане

3.2.1.4. их поведение не предполагает заботы о благополучии других

3.2.1.5. характерна установка превосходства над внешним миром

3.2.1.6. сталкиваясь с основными жизненными задачами, они решают их во враждебной, антисоциальной манере

3.2.2. Берущий

3.2.2.1. относятся к внешнему миру паразитически

3.2.2.2. удовлетворяют большую часть своих потребностей за счет других

3.2.2.3. нет социального интереса

3.2.2.4. основная забота в жизни – получить от других как можно больше

3.2.2.5. так как они обладают низкой степенью активности, то маловероятно, что они причинят страдания другим

3.2.3. Избегающий

3.2.3.1. нет ни достаточного социального интереса, ни активности, необходимой для решения своих собственных проблем

3.2.3.2. больше опасаются неудачи, чем стремятся к успеху

3.2.3.3. жизнь характеризуется социально-бесполезным поведением и бегством от решения жизненных задач

3.2.4. Социально-полезный

3.2.4.1. воплощение зрелости в системе взглядов Адлера

3.2.4.2. высокая степень социального интереса и высокий уровень активности

3.2.4.3. проявляется истинная забота о других и заинтересованность в общении с ними

3.2.4.4. три основные жизненные задачи – работа, дружба и любовь – воспринимаются как социальные проблемы

4. 4.Социальный интерес

4.1. люди в значительной степени мотивированы социальными побуждениями

4.2. людей побуждает к тем или иным действиям врожденный социальный инстинкт, который заставляет их отказываться от эгоистичных целей ради целей сообщества

4.3. люди подчиняют свои личные потребности делу социальной пользы

4.4. "социальное чувство", "чувство общности", "чувство солидарности"

4.5. развивается в социальном окружении

4.6. показатель психического здоровья

4.6.1. "барометр нормальности" – показатель, который можно использовать при оценке качества жизни человека

4.6.2. наши жизни ценны только в той степени, в какой мы способствуем повышению ценности жизни других людей

4.6.3. нормальные, здоровые люди по-настоящему беспокоятся о других

4.6.4. стремление к превосходству социально позитивно и включает в себя стремление к благополучию всех людей

4.6.5. хотя они понимают, что не все в этом мире правильно устроено, они берут на себя задачу улучшения участи человечества

4.6.6. они знают, что их собственная жизнь не представляет абсолютной ценности, пока они не посвятят ее своим современникам и даже тем, кто еще не родился

5. 5.Творческое Я

5.1. стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности

5.2. каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни

5.3. сами люди ответственны за то, кем они становятся и как они себя ведут

5.4. отвечает за цель жизни человека, определяет метод достижения данной цели и способствует развитию социального интереса

5.5. влияет на восприятие, память, фантазии и сны

5.6. делает каждого человека свободным (самоопределяющимся) индивидуумом

5.7. в концепции отчетливо звучит убежденность Адлера в том, что люди являются хозяевами своей собственной судьбы

6. 6.Порядок рождения

6.1. Первенец (старший ребенок)

6.1.1. положение первенца можно считать завидным, пока он – единственный ребенок в семье

6.1.2. родители обычно сильно переживают и поэтому всецело отдают себя ему, стремясь, чтобы все было "как полагается"

6.1.3. получает безграничную любовь и заботу от родителей

6.1.4. наслаждается своим безопасным и безмятежным существованием

6.1.5. рождение второго ребёнка

6.1.5.1. положение "монарха, лишенного трона"

6.1.5.2. опыт может быть очень травматичным

6.1.5.3. склонен отвоевывать свое верховенство в семье

6.1.5.4. сознает, что родители слишком заняты, слишком задерганы или слишком равнодушны, чтобы терпеть его инфантильные требования

6.1.5.5. "приучает себя к изоляции" и осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении

6.1.6. скорее всего консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству

6.1.7. часто становится хранителем семейных установок и моральных стандартов

6.2. Второй (средний) ребенок

6.2.1. с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга

6.2.2. нередко темп развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка

6.2.3. "Он ведет себя так, как будто состязается в беге, и если кто-нибудь вырвется на пару шагов вперед, он поспешит его опередить. Он все время мчится на всех парах"

6.2.4. вырастает соперничающим и честолюбивым

6.2.5. постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры

6.2.6. характерна ориентация на достижения

6.2.7. может ставить перед собой непомерно высокие цели, что фактически повышает вероятность возможных неудач

6.3. Последний ребенок (самый младший)

6.3.1. не испытывает шока "лишения трона" другим сиблингом

6.3.2. может быть окружен заботой и вниманием со стороны не только родителей, но и старших братьев и сестер

6.3.3. если родители ограничены в средствах, у него практически нет ничего своего, и ему приходится пользоваться вещами других членов семьи

6.3.4. испытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости

6.3.5. высокая мотивация превзойти старших сиблингов

6.3.6. "борющийся младший ребёнок"

6.4. Единственный ребенок

6.4.1. нет других братьев или сестер, с которыми ему приходилось бы конкурировать

6.4.2. часто приводит к сильному соперничеству с отцом

6.4.3. зависимость и эгоцентризм

6.4.4. на протяжении всего детства продолжает быть средоточием жизни семьи

6.4.5. часто бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками

7. 7.Фикционный финализм

7.1. поведение индивидуума подчинено им самим намеченным целям в отношении будущего

7.2. что наши основные цели представляют собой фиктивные цели, соотнесенность которых с реальностью невозможно ни проверить, ни подтвердить

7.3. стремление индивидуума к превосходству управляется выбранной им фиктивной целью

7.4. хотя фиктивные цели не имеют аналогов в реальности, они часто помогают нам более эффективно разрешать жизненные проблемы

7.5. фиктивные цели могут также быть опасными и пагубными для личности

7.6. на личность большее влияние оказывают субъективные ожидания того, что может произойти, чем прошлый опыт

7.7. наше поведение направляется осознанием фиктивной жизненной цели

8. Альфред Адлер

8.1. разошелся с Фрейдом и избрал путь создания своей собственной оригинальной теоретической системы

8.2. изначально был участником психоаналитического движения и горячо поддерживал широту и новизну системы Фрейда

8.3. со временем заявил о своем несогласии с тем, что учитель придавал чрезмерно большое значение сексуальности и агрессии, считая их средоточием человеческой жизни