1. Виды обучения
1.1. Вид обучения – это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
1.2. Классификация
1.2.1. Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, а обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.
1.2.2. Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру.
1.2.3. Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем. При этом у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
1.2.4. Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.
1.2.5. Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.
1.2.6. Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.
1.2.7. Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.
1.2.8. Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.
1.2.9. Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.
2. Становление и совершенствование форм обучения
2.1. 1. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения - передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему
2.1.1. Репетиторство - подготовкой ученика к сдаче зачетов и экзаменов.
2.1.2. Тъюторство. Тьютор – это научный руководитель ученика.
2.1.3. Менторство. Ментор, понимаемый как советчик ученика, его наставник, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, оказывает содействие при выполнении заданий, помогает адаптироваться в жизни.
2.1.4. Гувернерство
2.2. 2. По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую
2.2.1. - учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер.
2.3. 3. В средние века по мере актуализации потребности в образованных людях, обусловленной прогрессивным социально-экономическим развитием, образование становится все более массовым. Появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это привело к появлению классно-урочной системе.
2.3.1. - Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной – поскольку учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени – уроки
2.3.2. Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.
2.4. 4. Новая система получила название белл-ланкастерской системы взаимного обучения
2.4.1. - старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что в итоге позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение.
2.5. 5. В конце XIX в. появились формы избирательного обучения – батавская система и мангеймская система
2.5.1. батавская система - время учителя делилось на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом, а вторая – на индивидуальные занятия с теми учащимися, которые в них нуждались.
2.5.2. мангеймская система - характеризовалась тем, что при сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в зависимости от способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по разным классам.
2.6. 6. В 1905 г. возникла система индивидуализированного обучения
2.6.1. - Ее цель состояла в том, чтобы дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям.
2.7. 7. В 1920-е г. бригадно-лабораторная система обучения
2.7.1. - сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика.
2.8. 8. В 1920-е гг. проектная система обучения (метод проектов)
2.8.1. - основная задача проектов состояла в вооружении ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.
2.9. 9.В 1960-е г. план Трампа
2.9.1. - Эта форма организации обучения предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100–150 человек) с занятиями в группах по 10–15 человек и индивидуальную работу учащихся. На общие лекции с применением разнообразных технических средств отводилось 40% времени, на обсуждение лекционного материала, углубленное изучение отдельных разделов и отработку умений и навыков (семинары) – 20%, а остальное время учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из сильных учеников. Классы при этой системе отменялись, состав малых групп был непостоянный.
2.10. 10. В современной практике существуют и другие формы организации обучения
2.10.1. Неградуированные классы, когда ученик по одному предмету обучается по программе седьмого класса, а по другому, например, – шестого или пятого.
2.10.2. открытые школы, где обучение ведется в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, т.е. идет разрушение самого института «школа».
2.10.3. Особая форма организации обучения – погружение, когда на протяжении определенного отрезка времени (одной-двух недель) учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах.
3. Понятие формы обучения
3.1. Форма обучения - как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов
3.1.1. Классификация
3.1.1.1. Индивидуальная форма обучения - подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.
3.1.1.2. Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.
3.1.1.3. При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками.
3.1.1.4. Фронтальная форма обучения - предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.
3.1.1.5. Классификация В.А. Онищук по дидактическим целям
3.1.1.5.1. теоретические
3.1.1.5.2. практические
3.1.1.5.3. трудовые
3.1.1.5.4. комбинированные
3.1.1.6. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.
3.1.1.7. Групповая форма обучения - учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.
3.2. Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.). Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям.
3.2.1. Классификация В. И. Андреева по доминирующей цели обучения
3.2.1.1. вводное занятие;
3.2.1.2. занятие по углублению знаний;
3.2.1.3. практическое занятие;
3.2.1.4. занятие по систематизации и обобщению знаний;
3.2.1.5. занятие по контролю знаний, умений и навыков;
3.2.1.6. комбинированные формы занятий
3.2.2. Классификация А.В. Хуторского
3.2.2.1. индивидуальные
3.2.2.2. коллективно-групповые
3.2.2.2.1. уроки, лекции, семинары, конференций, олимпиады, экскурсии, деловые игры.
3.2.2.3. индивидуально-коллективные занятия
3.2.2.3.1. это погружения, творческие недели, научные недели, проекты
4. Формы организации учебного процесса
4.1. вводные
4.1.1. Основные компоненты
4.1.1.1. объяснение нового материала
4.1.1.2. закрепление
4.1.1.3. повторение
4.1.1.4. проверка знаний, умений, навыков
4.1.2. Структура.
4.1.2.1. Зависит от: дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива
4.1.2.2. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
4.1.3. Классификация
4.1.3.1. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина классифицируют уроки по дидактической цели.
4.1.3.1.1. ознакомления учащихся с новым материалом (сообщение новых знаний);
4.1.3.1.2. закрепления знаний;
4.1.3.1.3. выработки и закрепления умений и навыков;
4.1.3.1.4. обобщающий;
4.1.3.1.5. ознакомления учащихся с новым материалом (сообщение новых знаний);
4.1.3.2. И.Н. Казанцев классифицирует уроки по двум критериям:
4.1.3.2.1. содержанию
4.1.3.2.2. способу проведения
4.1.3.3. В.И. Журавлев предлагает классифицировать уроки в зависимости от преобладающих в них компонентов.
4.1.3.3.1. смешанные (комбинированные) в своей структуре содержат все компоненты урока.
4.1.3.3.2. в специальных преобладает один компонент.
4.1.4. вводные
4.2. Лекция - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Такое занятие допускает импровизацию, которая оживляет его, придает творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.
4.2.1. Классификация
4.2.1.1. В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе
4.2.1.1.1. вводные
4.2.1.1.2. установочные
4.2.1.1.3. текущие
4.2.1.1.4. заключительные
4.2.1.1.5. обзорные
4.2.1.2. В зависимости от способа проведения
4.2.1.2.1. информационные лекции, при проведении которых используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Это самый традиционный тип лекций в высшей школе;
4.2.1.2.2. проблемные лекции предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т.д.;
4.2.1.2.3. визуальные лекции предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов;
4.2.1.2.4. бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д.;
4.2.1.2.5. лекции-провокации – это занятия с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску неточностей. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок;
4.2.1.2.6. лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений аудитории по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы;
4.2.1.3. по общим целям
4.2.1.3.1. учебные
4.2.1.3.2. агитационные
4.2.1.3.3. пропагандистские
4.2.1.3.4. воспитывающие
4.2.1.3.5. развивающие
4.2.1.4. на уровне эмоций
4.2.1.4.1. академические
4.2.1.4.2. научно-популярные
4.2.1.5. по воздействию
4.2.1.5.1. на уровне эмоций
4.2.1.5.2. понимания
4.2.1.5.3. убеждений
4.2.2. Структура
4.2.2.1. Вводная часть
4.2.2.1.1. формулируется тема, сообщаются план и задачи, указывается основная и дополнительная литература к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы.
4.2.2.2. Основная часть
4.2.2.2.1. раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития.
4.2.2.3. Заключительная часть
4.2.2.3.1. подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формулируются выводы, даются ответы на вопросы.
4.3. Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.
4.3.1. Виды
4.3.1.1. семинар-беседа - Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем.
4.3.1.2. семинар-диспут - Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Цель такого семинара – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций, развитие умения вести полемику, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
4.4. Лабораторно-практические занятия, практикумы – формы организации обучения, при которых обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах ученическими производственными бригадами. Основные дидактические цели таких занятий – экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.
4.5. Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.
4.5.1. В соответствии с образовательными задачами выделяют факультативы по:
4.5.1.1. углубленному изучению базовых учебных предметов;
4.5.1.2. изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика, иностранный язык);
4.5.1.3. изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование).
4.5.2. Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.
4.5.2.1. практическая
4.5.2.2. комбинированная
4.6. Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.
4.6.1. Классификация
4.6.1.1. По образовательным целям
4.6.1.1.1. тематическими
4.6.1.1.2. обзорными
4.6.1.2. В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на:
4.6.1.2.1. производственные
4.6.1.2.2. природоведческие
4.6.1.2.3. краеведческие
4.6.1.2.4. литературные
4.6.1.2.5. географические
4.6.1.3. По месту в изучаемом разделе экскурсии
4.6.1.3.1. вводными (предваряющими)
4.6.1.3.2. текущими (сопутствующими)
4.6.1.3.3. итоговыми (заключительными)
4.7. Курсовое проектирование как организационная форма обучения используется в высшей школе на заключительном этапе изучения учебного предмета. Оно позволяет применять полученные знания при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.
4.8. Производственная практика – одна из форм организации учебного процесса в высшей школе.
4.8.1. Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, то есть выполнению основных профессиональных функций тех должностей, на которых может быть использован данный специалист согласно квалификационной характеристике.
4.8.2. Дидактические цели производственной практики – формирование профессиональных умений и навыков, а также расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности.
4.9. Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обучения, относящаяся к внеаудиторным занятиям. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности. Домашняя работа развивает мышление, волю, характер учащегося.
4.10. Как форма обучения консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Проводятся консультации и для учащихся, которые заинтересованы в углубленном изучении предмета. На консультациях также излагаются требования, предъявляемые к обучающимся на зачетах и экзаменах.
4.10.1. ИНдивидуальные
4.10.2. Групповые
4.11. Экзамен – форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации.
4.11.1. Формы
4.11.1.1. ответы на вопросы экзаменационных билетов
4.11.1.2. выполнение творческой работы,
4.11.1.3. участие в соревнованиях
4.11.1.4. защита результатов исследования
4.11.1.5. тестовое испытание и др.