Методическое пособие по работе с детьми в группе кратковременного пребывания от 1,5 до 3 лет

1. Режим дня с детьми группы кратковременного пребывания.

2. Аннотация

2.1. Научно-практическая новизна

2.1.1. В последние годы психологи всё чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребёнка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные учёные приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

2.2. Актуальность и перспективность

2.3. Практическая направленность:

2.3.1. Страдает малыш во время адаптации, вместе с ним страдают и все домашние, нелегко и воспитателям группы видеть переживания крохотного человечка. Как снять эту стрессовую ситуацию и помочь ребёнку? Для этого потребуются усилия всех взрослых, окружающих малыша. Дошкольное учреждение всегда готово помочь: психологи, воспитатели, медицинские работники проводят консультации для родителей о режиме дня в детском саду, о санитарно - гигиенических требованиях, закаливании ребёнка, навыках, которые необходимо формировать у детей. Родителям необходимо прислушаться к советам дошкольных работников. Для этого и организуется группы кратковременного пребывания. На первом родительском собрании родителей знакомят с психофизиологическими особенностями детей, со спецификой взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, предлагают их вниманию режим в группе и вариант планирования воспитательно–образовательной работы. По предварительно составленным спискам, в удобное для родителей время, детей приглашаем в отдельную групповую комнату. В течение двух часов даем возможность осмотреться, поиграть, пообщаться со сверстниками, воспитателями. Пока дети играют, родители могут получить индивидуальные рекомендации относительно подготовки ребёнка к поступлению в детский сад. В программе представлен цикл занятий, мероприятий для родителей, рекомендаций для психологов и педагогов, которые помогут детям 2-3-х лет успешно адаптироваться к условиям до­школьного учреждения. Методические рекомендации, составляющие основу пособия, спо­собствуют снятию психоэмоционального напряжения, сни­жению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенство­ванию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений. Чтобы умень­шить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется организовывать такие группы с участием родителей. В при­сутствии родителей дети с большей готовностью идут на кон­такт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со свер­стниками, участвуют в совместных подвижных играх, актив­нее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в до­школьном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

3. Пояснительная записка

3.1. Актуальность

3.1.1. В связи с высокой рождаемостью и нехваткой мест в детских садах г. Тольятти родители детей от 1,5- 2 лет вынуждены заниматься воспитанием и развитием ребенка самостоятельно. Но, к сожалению, не каждый родитель владеет знаниями психологии и педагогики. Родители, чьи дети стоят на очереди и не получили место в детском саду имеют возможность приводить своего малыша 3 раза в неделю по 2 часа в группу кратковременного пребывания. С ребенком занимаются педагоги (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) по данной программе. Единство семейного и общественного воспитания создает необходимые условия для разностороннего гармонического развития детей и адаптации малыша к дошкольному учреждению.

3.2. Цель

3.2.1. помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, разностороннее развитие ребенка.

3.3. Задачи:

3.3.1. 1. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду; 2. Физическое и психическое развитие ребенка посредством игры и продуктивных видов деятельности; 3. Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

4. СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ

4.1. Как правило, занятие начинается с упражнений, требу­ющих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотво­рения. Эти упражнения создают положительный эмоцио­нальный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую ра­боту. В основную часть программы входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, сво­бодно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. В ходе практической работы было замечено, что от быст­рой смены сюжетов, ролей, образов, малыши переутомляют­ся и теряют интерес к занятию. Поэтому, все игры и упраж­нения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-иг­ровым сюжетом. Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектова­ние и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сокра­тить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изме­нить последовательность частей в соответствии с настроени­ем детей и т.п. Занятия длительностью 10 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кро­ме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Родители приглашаются на занятия из следующих со­ображений: - совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них пока­зывают новые средства и способы общения с детьми; - неформальная атмосфера занятий способствует более ак­тивному и открытому общению психолога, педагогов с родителями. Активное участие в занятиях принимают узкие специалисты.

5. Кадровое обеспечение воспитательно – образовательного процесса в адаптационной группе кратковременного пребывания детей

6. Перспективный план работы с родителями адаптационной группы кратковременного пребывания

6.1. ПЕрспективный план занятий

7. Методические рекомендации

8. Используемая литература