Проектирование КОТЗ в соответствии с ФГОС

Just an initial demo map, so that you don't start with an empty map list ...

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Проектирование КОТЗ в соответствии с ФГОС создатель Mind Map: Проектирование КОТЗ в соответствии с ФГОС

1. По ВЕДУЩЕЙ ОРИЕНТАЦИИ

1.1. - тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время; - тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы; - смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных.

2. ВИДЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ по процедуре создания; по назначению; по используемым средствам; по количеству обследуемых; по форме ответа; по ведущей ориентации; по характеру действий; по виду нормирования; по характеру ответов.

3. ПО ПРОЦЕДУРЕ СОЗДАНИЯ

3.1. стандартизированные отвечающие требованиям качества и прошедший апробацию на большой выборке испытуемых;

3.2. нестандартизированные – система заданий, составленных учителем по пройденному материалу для текущего, промежуточного контроля.

4. По средствам используемых при тестировании:

4.1. Бланковые (используются тестовые бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают ответы);

4.2. Предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами);

4.3. Аппаратные (тесты с использованием устройств для изучения способностей памяти, мышления);

4.4. Практические;

4.5. Программные (тесты с применением ЭВМ).

5. По характеру ответа:

5.1. Закрытого типа: с альтернативным выбором ответа; с множественным выбором; задачи соответствия (аналогии, исключения лишнего, последовательности) и др

5.2. Открытого типа: - вопросы с кратким ответом; - вопросы с расширенным структурированным ответом; - вопросы с развернутым неструктурированным ответом и др.

6. ПО НАЗНАЧЕНИЮ

6.1. общедиагностические

6.2. профессиональной диагностики

6.2.1. INS to insert (Windows)

6.2.2. TAB to insert (Mac OS)

6.2.3. ENTER to add siblings

6.2.4. DEL to delete

6.2.5. Press F1 to see all key shortcuts

6.3. специальных способностей

6.4. Достижений (предназначены для оценивания результатов, достигнутыми учащимися в процессе обучения

6.4.1. Online Help

6.4.2. Use Cases & Templates

6.4.2.1. Personal Todo List

6.4.2.2. Vacation Planning

6.4.2.3. Meeting Minutes

6.4.2.4. Project Plan

6.4.2.5. more...

6.4.3. Tools and Gadgets

6.4.3.1. Offline Mode

6.4.3.2. Geistesblitz Tools

6.4.3.3. Email & SMS Gateways

6.4.3.4. Offline Mode

7. По ведущей ориентации:

7.1. Научная статья - http://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-dvuh-tipologiy-didakticheskih-testov

8. компетентностно-ориентированные тесты – это комплекс заданий, основанных на работе с внешней информацией, ориентированные на развитие информационной, учебно-познавательной и коммуникативной компетенций. КОТ позволяют оценить сформированность метапредметных и предметных результатов

9. По уровню контроля:

9.1. Вступительные (входное тестирование) – обеспечивает проверку знаний и умений в начале обучения

9.2. Формирующее (предполагает контроль формирования новых знаний и умений в процессе обучения, обеспечивает текущий контроль)

9.3. Тематические (тестирование после изучения крупных разделов, модулей учебного курса)

9.4. Промежуточной и итоговой аттестации (обеспечивает определение итоговых достижений)

10. По содержанию:

10.1. - гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины);

10.2. гетерогенные (основанные на содержании нескольких дисциплин):

10.2.1. а) полидисциплинарные (проверка знаний по нескольким дисциплинам);

10.2.2. б) междисциплинарные (проверка знаний и умений в смежных дисциплинах).

11. По широте использования:

11.1. Для использования учителем

11.2. Для использования группы учителей или администрацией ОУ

11.3. Для целей отбора и формирования групп

11.4. Для аттестации учащихся

12. По содержанию действий учащихся:

12.1. http://hr-portal.ru/article/klassifikaciya-testov-po-soderzhaniyu

13. Показатели качества тестов

13.1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-297225.html?page=9#9489404

14. Основные направления деятельности учителя по созданию КОТ:

14.1. - определить какие компетенции будут оцениваться; - определиться с аспектами компетентности; - определиться с уровнем сложности теста; - определить структуру теста, типы тестовых заданий и количество заданий по каждому типу; - выбрать или разработать компетентностно-ориентированные задания соответствующие выбранным компетенциям; - разработать ключи ответов к репродуктивным заданиям, модельный ответ к частично-поисковым и аналитическую шкалу к продуктивным заданиям; - определение коэффициента значимости каждого задания (компетентностный вес) с целью указания баллов за выполненное задание; - определить порядок расположения заданий в тесте; - определить шкалу оценивания; - выявление диагностируемых компетенций.

15. Аспекты компетенции:

15.1. информационная

15.2. учебно-познавательная

15.3. коммуникативная

16. Отличие КОТЗ от традиционных тестовых заданий:

16.1. по характеру ответа: вопросы с кратким ответом; вопросы с расширенным структурированным ответом; вопросы с развёрнутым неструктурированным ответом.

16.2. Задания с конструируемым ответом бывают двух видов: предполагает получение учащимися строго регламентированных по содержанию и форме представления правильных ответов; задания со свободно конструируемыми ответами, в которых учащиеся составляют развернутые ответы, произвольные по содержанию и форме.