Организация исследовательской деятельности как способ формирования начальных математических предс...

1. Подбор дидактического материала. Создание предметно-развивающей среды для самостоятельной исследовательской деятельности. Подготовка консультаций и опросников для родителей и воспитателей. Проведение исследовательской деятельности.

2. Подготовительный * Изучение методической литературы по ФЭМП Мониторинг знаний дошкольников Постановка целей и задач Подбор методов и приемов

2.1. Action Item 1

2.2. Action Item 2

3. Основной Проведение НОД по ФЭМП Организация исследований вне регламентируемой деятельности. Проведение дидактических игр

3.1. Обобщающий: Мониторинг знаний дошкольников. Представления образовательных результатов: - на родительских собраниях; - во время проведения индивидуальных бесед с родителями; на педагогических советах, а также семинарах. Размещение в сети интернет.    

4. формирования начальных математических представлений посредством исследовательской деятельности.

4.1. Изучить методологические основы ФЭМП дошкольников.

4.2. Разработать проект по данной теме

4.3. Подготовить диагностический инструментарий для выявления уровня развития дошкольников.

4.4. Подготовить дидактический материал.

5. развитие познавательного интереса  через развитие исследовательского поведения ребенка. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». (А.И.Савенков). Следовательно, необходимо увеличивать долю исследовательских методов обучения в  образовательном процессе. Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

6. Во – первых, анализ изученной литературы и методических изданий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование то как деятельность дошкольников, то как метод обучения. Во –вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании совместной деятельности познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода. Таким образом, выделенные противоречия подтверждают недостаточное внимание со стороны педагогов к данному методу обучения дошкольников. А ведь очень важно понять, что дошкольникам присуще наглядно – действенное и наглядно – образное  мышление, поэтому экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются основными и более прочными.